El BLOG DEL PROFESOR ANECADO

Memorias del Grado XIV: Magros Resultados

2012-02-11T17:07:00.008+01:00

Pues por fin hemos examinado de la asignatura de grado, descendida por obra y gracias de las cabezas pensante desde finales del tercer curso a inicios del segundo, con todo lo que ello conlleva de falta de conocimientos previos necesarios, de falta de madurez intelectual del alumno en determinada rama del saber del título, porque no ha tenido tiempo de adquirirla, y finalmente de resultados.

Optamos por hacer un examen teórico y otro práctico -este último delante del ordenador-. Durante estos meses de clase habíamos hecho un doble ejercicio: tratar de adaptar los contenidos al nuevo -y debilitado- marco contextual en que tocaba desarrollarlos según el grado y, segundo, tratar de proporcionar de forma autocontenida durante el curso aquellos contenidos que se deberían haber impartido antes de llegar a los nuestros, pero que gracias al decenso a segunda división decidido por los sabios pensantes, los alumnos no tenían ni podían tener, porque empezarán a cursarlos dentro de dos semanas. Preveíamos que los resultados no serían buenos en general -aunque yo albergaba ciertas esperanzas en sentido contrario-, y que los alumnos entrarían en un ciclo bianual para poder superar la asignatura: un primer año donde no sabrían por donde ir y un segundo, habiendo adquirido en el segundo semestre del primero los conocimientos necesarios, donde nos seguirían sin problemas. Tras una primera fase de corrección-aún no definitiva pero que sí establece una tendencia- ha sido -lamentablemente- más o menos así, pero con algunos matices que quiero analizar.

En lo relativo a la dificultad de las pruebas propuestas, debo decir que era media-baja, con cuestiones poco rebuscadas, y problemas donde el estudio previo de situaciones parecidas debían haber ofrecido muchas garantías de éxito, previo un estudio meditado razonablemente bien ejercitado, realizadas las lecturas recomendadas y meditados los contenidos, no tenía por qué suponer un Everest inalcanzable. Sin embargo, así ha sido, y nos toca hacer la reflexión pertinente al respecto. En la prueba práctica, de nuevo eran conceptos ya vistos, permiténdose además el recurso a la bibliografía y otro material durante el tiempo de examen, e insisto, planteando ejercicios similares a cosas ya realizadas durante las prácticas, si bien con un ligero -muy ligero- punto incremental de dificultad. Esto también ha sido un Everest, por lo visto. Ya había sido un Everest el semestre de clases: todo era muy difícil, la materia era muy amplia y muy densa, el ritmo semanal de prácticas, infernal; etc. Ya conocen la frase aquella de que quién no llora no mama, ¿no? Pues eso, a llorar se dijo. Algún que otro alumno me ha reconocido -estrictamente en privado, eso sí- que la asignatura que impartimos -otras, seguro que también- le había servido para curtirse como alumno universitario, porque durante su primer año, no se había dado cuenta de que lo era. Tomen nota compañeros de primero y gerifaltes a cargo del título.

En relación a los alumnos adaptados, el problema de la falta de conocimientos previos supuestamente no existía, por cuanto que procedían de un plan de estudios correctamente secunciado. Sin embargo, la debacle entre ellos ha sido general y homologable a la de sus compañeros procedentes del primer año de grado; ¿razones que justifiquen esto? Se me ocurren varias: son adaptados, lo cuál salvo circunstancias extraordinarias viene a indicar que no figuraron nunca entre los mejores de su promoción, viéndose obligados a hacer esa adaptación. Cabe decir también que en muchos casos, los supuestos conocimientos previos que poseían no lo estaban tanto, pues tenían estas asignaturas suspensas. Y es muy probable que se hayan confiado en exceso, pensando que iban sobrados, y al final hayan tenido una sorpresa desagradable. Aquí tenemos nosotros un posible punto de mejora, pues los suponíamos mejor preparados de lo que estaban por proceder del título antiguo, cuando no era así.

En relación con los alumnos genuinamente del grado, cabe por este lado la identificación de varios hándicaps previos: carencia de madurez intelectual en estos contenidos concretos, procedencia de un primero de grado que había sido un paseo -según ellos mismos- y confianza -errónea como se ha visto- en que el segundo año iba ser igual de cómodo y de bien paseado. Les faltaban además -insisto, porque este punto es crucial- conocimientos que ahora adquirirán en el siguiente semestre, y que quizás les permitan afrontar las convocatorias de junio/septiembre con más garantías. En relación con estos chicos poco podemos hacer como profesores para facilitarles más las cosas, salvo seguir reclamando a la autoridad competente la resituación de la asignatura en el lugar que nunca debió abandonar, y que la cursen un año más tarde a partir de estos días. La alternativa fácil para mí y mi compañero de fatigas en la asignatura -correctísima políticamente además, y plenamente integrada en el bodrio boloñés- pasa por bajar el nivel -que ya es bajo- a cotas de aprobado-basura, y por ahora no estamos dispuestos.

Habremos también de aconsejarles mejor en cómo afrontar el estudio de esta materia, pues se empeñan en que leer unas cuantas diapositivas y escribir algún que otro código es suficiente, desdeñando la lectura reposada y el análisis detallado de los textos que se les han propuesto. Tampoco vamos a cambiar el modelo de una práctica semanal de entrega obligatoria, que a ellos les parece un ejercicio despótico por nuestra parte rayano en la tiranía, pero que es la única forma -y ni siquiera funciona- de obligarles a trabajar con continuidad la materia. Digo que no funciona, porque en el 50% de los casos se dedican a copiárselas unos a otros, engañandose a sí mismos, cuando de entrentarse a un examen final de prácticas se trata, dependen exclusivamente de ellos mismos. Volveremos a hacerles el discurso de que hay que esforzarse estudiando, pero no nos entenderán. Son demasiados años acostumbrados a pasar de curso y a superar las materias con poco o ningún esfuerzo: progresa adecuadamente, ya saben. Volveremos a pedirles que hagan todo lo que se les indica en las notas semanales de trabajo que publicamos, que vengan a vernos cuando no entiendan algo, y que no entreguen prácticas a sabiendas de que están mal hechas, sino que nos pregunten cómo deben hacerlas bien. Sobre la dificultad de los contenidos, como es natural, poco hay que podamos hacer. Son lo que son, y nuestra obligación es impartirlos tan amplios y completos como podamos, y según el estado actual que la tecnología ofrece. Si la autoridad competente ha decidido que se impartan donde se imparten, a pesar de que hemos avisado de que es la tormenta pefecta, que cada palo aguante su vela.

En este sentido, como ya he dicho alguna vez, son víctimas del sistema en que se han formado. Sin embargo, como cabeza no les falta, preveo que se darán cuenta de que la vida fácil se ha terminado, y toca ejercitar aquellas vieja receta consistente en clavar codos delante de los libros. Va a ser también importante ver cómo les ha ido en el resto de las asignaturas del semestre, aunque sospecho que no van a salir mucho mejor librados que con nosotros, lo cual demostrará que nuestro nivel de exigencia es muy alto en general -cosa absolutamente descartable, puede asegurarlo- o el de ellos muy bajito, y lo que mandan y los dejan entrar aquí tendrán entonces que hacer la reflexión que les corresponda.

Finalmente, puede ser que tengamos que hacer frente a los diferentes estamentos universitarios que utilizan estrategias coercitivas para que los profesores regalemos el aprobado. Pero ese puente, habrá que cruzarlo cuando lleguemos a él. Debo hacer una confesión final: me siento frustrado -y también preocupado- con estos resultados. Atribuyo gran parte de la responsabillidad de los mismos a que me he negado a impartir la asignatura a la boloñesa, y por tanto sin bajar el nivel, sin hacer evaluación continua, y sin tanta tontuna como sin duda se esperaba de mí. Lo lamento, y asumo que es así, y que soy culpable como el demonio. Pero nuestra obligación como profesores universitarios es que aquél alumno que supere la asignatua lo haga sabiendo la materia que en ella se imparte, no haciendo como que sabe la materia mientras miramos para otro lado. Y en lo que de mí dependa, esto no va a cambiar.

¿Cuántos alumnos aspirantes a "investigador" tiene usted?

2012-02-02T19:00:00.005+01:00

No me refiero a doctorandos, becarios de investigación o alumnos de máster en la opción investigadora para aquellos que la tienen. Me refiero a alumnos –dicho sea sin ánimo peyorativo- corrientes y molientes, del montón, que aún no tienen el título superior –andan por cuarto y les queda quinto y proyecto- y a veces ni el técnico –les falta el proyecto-. Así pues, ¿cuántos alumnos de esta ralea tienen aspirantes a investigador? ¿Uno? ¿Dos o tres? ¿Ninguno? Hagan el favor de ponerme la cifra como comentario, que me interesa en grado sumo.

Planteo la cuestión porque la escuela de ingenieros en que milito como profesor, parece estar presa de una seria epidemia que debe afectar a las sinapsis cuál prión y que lleva a que últimamente, a cualquier ex-alumno que me encuentro –digo ex porque yo dejé de dar clase en segundo ciclo por hartazgo del plan piloto boloñés, pero ellos siguen siendo alumnos del centro- y a quién le pregunto -dada la mayor o menor proximidad de fin de sus estudios- cuáles son sus proyectos de futuro, van y me salen con que se quieren dedicar a la investigación. Antes de ayer mismo, unos de mis alumnos colaboradores, pendiente de proyecto, en una reunión que teníamos por un quítame allá un guión de prácticas me salió otra vez con esas.

Las primeras veces un color se me iba y otro se me venía, más últimamente ya he aprendido a poner cara de póquer y escucho la respuesta impertérrito, sin que mi expresión muestre mis pensamientos, si es que estoy pensando algo. Podría decirse que es maravilloso tener tanto alumno emprendedor aquí, en el culo del país como uno está, más se hace necesario encontrar una explicación a esta epidemia, aclarar su etiología, y sabe qué quieren decir verdaderamente cuando dicen que quieren ser “investigadores”. Vamos pues a ello, aclarando que la descripción que sigue responde a la norma mayoritaria, y hechas las excepciones a que pueda haber lugar:

La etiología del mal, por ahora, me resulta completamente desconocida; más pienso seguir el asunto hasta caracterizarla, momento en que lo contaré aquí. La epidemia en general afecta a una población de riesgo compuesta por alumnos del tramo medio-alto en términos de rendimiento académico, con alguno excepcional, alguna que otra vaca sagrada, y algún otro que tiene familia en el gremio docente universitario y sabe perfectamente a lo que va, porque está sabiamente dirigido. En tiempo de duración de los estudios, presentan un rendimiento dentro de la normalidad, con un tiempo de duración igual o muy ligeramente superior a los oficialmente establecidos lo cual, en estos tiempos de rebajas, tampoco tiene un excesivo mérito. Presentan serias alucinaciones que les hacen pensar que ser “investigador” es lo más, si bien tienen poco claro qué es realmente serlo. Cuando se profundiza para comprobar qué idea tienen de la realidad de la la carrera científica se encuentra que:

a) tienen una idea absolutamente romántica –y por supuesto equivocada- de qué es investigar, e ignoran que la mayor tiempo del tiempo es rutina y trabajo de rata de biblioteca o laboratorio lo cuál, en las ocasiones en que las cosas salen como uno quiere, se ve compensado y otras, pues a lo mejor no. Para ellos investigar es viajar asistiendo a congresos, mientras deslumbras a unos y otros exponiendo tus resultados, pero se saltan la fase previa a este punto.

b) tampoco tienen muy claro que la investigación es una cosa muy vocacional en la mayoría de las ocasiones, que es lo que hace seguir al investigador contra viento, contra marea, contra el puteo sistemático del sistema, y contra las reducciones presupuestarias del gobierno de turno, y que si no tienen esa vocación puede ser lo más parecido a un potro de tortura. A la pregunta de si creen tener esa vocación no saben/no contestan, lo cuál ya da respuesta a la pregunta en muchos
casos.

c) tienen muy claro que de docencia en la universidad, nada; pero nada de nada, porque eso es de pringaos o sea, nosotros. Te llaman indirectamente pringado y fracasado y se quedan tan frescos. Por supuesto, ignoran que más del 60% de la investigación en este país se hace en las universidades y que por tanto, no queda más remedio que coger la tiza aunque no te guste. Desconocen las vías de acceso a la carrera como PDI, las dificultades actuales que estabilizarse en la misma conlleva, y la tiranía de la indexación para que editoriales como Thompson hagan su negocio.

d) desconocen que la otra salida a sus inquietudes es vía plazas de científico titular en OPI, que hacen prácticamente el resto de la investigación, e ignoran los recortes en I+D, los despidos de investigadores en Valencia, o el marasmo de Cajales y productos de otros programas similares, que casi en los cuarenta, siguen sin tener seguros los garbanzos a pesar de ser muy buenos, por mor de un sistema francamente mal diseñado, que premia al espécimen de casa frente al foráneo
aunque sepa mucho.

e) desconocen que investigar en la empresa es casi una quimera, pues estamos en un país de pymes, y además el empresario en este país no concibe que invertir en I+D tarda años en dar resultados, mientras se hace investigación básica y se obtienen resultados que, trasladados a la investigación aplicada, finalmente se concretan en productos que generan valor; él quiere el retorno rápido, cosa que no se le garantiza, y motivo por el que no invierte.

f) si les preguntan por cómo comenzarían, tampoco suelen saber qué decir; a siglas como FPU, FPI, Marie Curie o similares responden con un alzado de cejas que puede significar cualquier cosa. Finalmente, acaban balbuciendo que quieren hacer una tesis doctoral, aunque tampoco tienen muy claro que dé va eso, y como hay que hincarle el diente a ese bollo.

En definitiva, que es una rara enfermedad, pero que oigan, ojalá muchos de ellos tengan esa vocación que apenas adivinan o intuyen, que les salga una carrera investigadora fetén –que ya es difícil es este país- y que yo –y otros- tengamos la
suficiente altura de miras para saber distinguir al polvo de la paja, y para
ayudar en lo posible a quién verdaderamente tenga potencial y ganas.

De Culpables y Otras Raras Especies

2012-01-31T18:19:00.009+01:00

Una pregunta ¿cuántas veces han oído ustedes últimamente a alguien reconocerles de forma explícita y directa "me equivoqué"? Yo, pocas. Si me apuran, ninguna. Parece que vivimos en un universo donde los efectos carecen de causa cuando estos son negativos o de bailar con la más fea se trata. Si por el contrario, son positivos, acuden todos como hienas hambrientas al festín, a ver quién se lleva el gato al agua para pasar por padre de los buenos resultados.

Y me da igual el contexto donde hagan el análisis. Ya sea en el entorno laboral, en el familiar, en el círculo social en que se mueven, en el colegio donde llevan a sus hijos o en el taller donde les cambian el aceite, cuando algo sale mal y es usted el perjudicado, nadie tiene la culpa, o esta se difumina entre extraños entes, nunca presentes y quién sabe si existentes, que deben cargar con el mochuelo. Pero el fulano al que se que supone responsable por ser quién la cagó con el informe, suspendió el control de segundo de primaria, se olvidó de la cita que tenían, o le dejó el tapón del cárter a medio cerrar, nunca tiene nada que ver con el asunto. Es curioso, no me digan que no.

Este extraño modelo de asunción de responsabilidad presenta además una relación directamente proporcional a la edad del espécimen reo de haber metido el pinrel. A más juventud, menos culpable. Incluso a edades infantiles. El otro día al pequeño de once años le cascaron lengua y llegó a casa lloroso y cabreado; lloroso porque le habían cascado la materia habiendo obtenido un notable en el examen, a causa de unas faltas de ortografía que, la verdad, son atroces; cabreado, porque lo anterior según él era culpa de su profesora, del modo en que evaluaba, y porque qué tendrán que ver la ortografía con el tema de adverbios y su uso. Su madre y yo le habíamos hecho ver que iba flojo en ortografía y realizado un montón de dictados que, visto el resultado, está claro que fueron pocos. Y le habíamos dicho que el asunto tenía fácil arreglo a poco que leyera un rato más todos los días. ¿Reconoció en algún momento que el problema era de él y que era suya la culpa del suspenso y la responsabilidad de superarlo? Para nada en absoluto, y me duele decirlo. Repartió culpas a todo lo que se movía, pero su papel en el asunto no pasaba de ser la víctima de una especie de complot mundial para cascarle lengua, y que "si no podía mamá pedir tutoría a la profesora para decirle lo mucho que había trabajado". ¿Qué? ¿les suena? Aquí ya se me hincharon las narices, y le dí a entender bien clarito que aquí quién escribía mal era él, que quién tenía que leer libros y hacer dictados era él, y que maldito si mamá o yo íbamos a ir a sacarle las castañas del fuego, y hablar con una profesora que tenía más razón que una santa mártir. Y le hemos redoblado el número de dictados semanales, con copia repetida de las pifias que en ellos hace.

Pero, y ¿entre sus compañeros? ¿alguien reconoció que era su culpa la mierda de plan de estudios que salió en el el grado? ¿o de fijar perfiles de acceso que luego no respetó ni dios? ¿o de mentir como bellacos en los documentos de calidad y decir que todo va como la seda cuando es un puñetero desastre? ¿qué? ¿a qué no? ¿a que todo quisque mete la cabeza bajo a ver si escampa y se le desinfla a usted el gallo? ¿a que nadie le reconoce "me equivoqué"?

Esto mismo que me ha pasado a mí con el pequeño se ve en los de veinte años, para los que todo es muy difícil, y un suspenso, al igual que con mi crío de once años, es culpa de todo bicho viviente, menos de ellos: el examen era muy complicado, se dió poco tiempo, la materia era muy amplia, las prácticas excesivas en número, el modelo de evaluación injusto, los puntos estaban distribuidos claramente para perjudicarles, etc. son gaitas que habrán oído mil y una veces en esa suerte de vodevil en que se convierte la revisión de calificaciones. Todo, menos reconocer que tenían que haber clavado los codos más y mejor. Y si no encuentran justificación en algo de lo anterior, o se pusieron malos, o se murió alguien -les prometo que la tasa de mortalidad de los abuelos de mis alumnos es altísima, un horror- o Júpiter se alineó con Saturno mientras el Sol les soltaba un chorro de microondas que les frió el cerebro durante el examen. De todos los colores, oigan; de todos.

Naturalmente, esta línea de comportamiento responde a que los tratamos como niños y los tenemos entre algodones hasta que tienen esos veinte años, y puesto que todo se lo ponemos hiperfácil y siempre les sacamos las castañas del fuego, no podrá luego extrañar que no sepan asumir una responsabilidad concreta, pues no tienen ni puñetera idea de qué es eso, y mucho menos de cómo se hace. Eso es lo que hemos logrado con tanta blandura y tanta presencia de los papaítos en el colegio a cantarle las cuarenta al profesor, en vez de cantárselas al tierno vástago en casa como hicimos la Santa y yo el otro día.

Luego y como toda causa tiene su efecto, estos probos ciudadanos no son responsables ante la Hacienda pública para pagar impuestos, no son responsables en su puesto de trabajo, no son responsables en el equilibrio de sus cuentas cuando son adultos, no son responsables de quémeten en una una urna cuando van a votar, ni tampoco de pagarle al currito la factura sin el IVA y así, poquito a poquito, se forma una masa de seres no culpables de nada ante sí mismos pero que en realidad son causa más o menos directa del desastre en que andamos metidos en estos tiempos que corren. Sin perjuicio de políticos, banqueros y mercados, que tienen su parte en el asunto, y de lo que hablaré otro día.

[ACTUALIZACIÓN a 1-12, 12:24] Según Botín, el sí tiene claro quiénes son los culpables: los políticos. Con lo que estoy de acuerdo, pero a este mamón se le olvida que fue la banca estándar y financiera quién contribuyó a inflar la burbuja, quién dió créditos dudosos, quien hipervaloró los inmuebles, quien empaquetó y vendió activos tóxicos... y se le olvida también que tiene a cargo del banco a un señor condenado y luego indultado de mala manera, que se ha librado de ser imputado por delito fiscal mediante una regularización más que dudosa, que paga menos impuestos que su secretario, y que a más de uno nos gustaría verlo colgando de los testículos, eso sí, con su corbatita roja puesta.

El Alumno como Materia Prima; por Lógica Mente

2012-01-30T19:49:00.003+01:00

En relación con la actual corriente ideológica que se empeña contra natura en ver a la universidad como una especie de proceso productivo del cuál el alumno es a la vez cliente y materia prima, me ha llamado hoy la atención la reflexión que han hecho los colegas de Lógica Mente en su blog sobre este particular, la cual viene tan a cuento, y llevan tanto razón haciéndola, que me permito reproducírsela hoy aquí, habiendo citado ya la fuente como corresponde, y poniéndoles además el enlace al lugar de origen del texto. Si quieren hacer comentarios al respecto, háganlos allí, pues es donde corresponde. Más de un pedagogo gilipollas, consejero de educación, ministro y si me apuran rector, deberían leérsela y pensar dos veces qué están haciendo con la educación superior de este país. Aquí lo llevan...

----------------------sigue texto de Lógica Mente--------------------

Vaya por delante, por si no había quedado claro en la anterior entrada, que rechazamos la visión mercantilista de la Universidad, y por tanto, la consideración del alumno como otra cosa que no sea una persona que nos confía su formación. Pero, ya que estamos haciendo analogías (esta entrada es continuación de El alumno como cliente) sigamos haciéndolas, pero en condiciones. Así que, si nuestros dirigentes quieren utilizar la empresa como modelo, que tomen nota. El alumno es a la Universidad lo que la materia prima es a una empresa productiva. Y una buena gestión de la materia prima, si queremos hacer un buen producto final, consiste en:

1.- Control de calidad en el momento de la compra.

1.1.- Los alumnos que entren en la Universidad deben haber demostrado que están preparados para cursar un grado universitario. Lo de la actual selectividad y su 97% de aprobados es de risa y no merece más comentarios.

1.2. Los alumnos que quieran entrar en la Facultad de Económicas deben cursar un bachillerato serio donde se estudien matemáticas. Si no, corremos el riesgo de que algún alumno no sepa aplicar un porcentaje, como así ocurre. Según los compañeros de media, los estudiantes que no quieren, no pueden, no sirven, o no saben, cursan el bachillerato "social" y los profesores se pelean por no darles clase. ¡Esa materia prima es la que nosotros elegimos para nuestros grados! Hace unas semanas, charlando con una alumna, me comentaba que afortunadamente eligió el bachillerato de salud (en un principio quería estudiar medicina y en el último momento cambió de idea), pues los compañeros del bachillerato social no tenían ni idea de matemáticas y eso les imposibilitaba estudiar las propias matemáticas y la teoría económica.

2.- Control de calidad durante el proceso productivo. Al alumno hay que exigirle:

2.1.- Formas. En chanclas y bañador no se puede hacer un examen por mucho calor que haga en Málaga en el mes de junio.

2.2.- Fondo. Al alumno, no hay que pedirle que recite como un papagayo unos apuntes mal tomados del dictado de unos papeles amarillos que se supone que describían la asignatura hace muchos años. Al alumno hay que exigirle espíritu crítico, que sepa resolver problemas con las armas que tenemos hoy en el siglo XXI y que, además, sepa exponer su conocimiento hablando en público y por escrito.

3.- Control de calidad del producto final. El más importante en una economía de mercado, no podemos sacar al mercado productos defectuosos (aunque vayan adornados con varios sellos de calidad). Y eso es exactamente lo que estamos haciendo. Con un agravante, que no tiene perdón: la buena materia prima que por casualidad entra en nuestro proceso productivo, nos la cargamos, bien por puro contagio, o bien por aburrimiento.

Si una empresa sacara al mercado productos defectuosos de forma continua ¿cuánto pensáis que duraría en el mercado? Así, que dejaos de clientes y preocupaos de gestionar la materia prima que la Sociedad pone en nuestras manos.

Gestión de Calidad del Título: Mienten como Bellacos

2012-01-27T19:09:00.007+01:00

Estos días ha podido un leer un documento que hace el análisis del proceso de desarrollo del grado en el que imparto docencia durante el curso y medio que lleva en vigor. El documento, ya se lo imaginan, está parido por el grupo de los creyentes en el modelo que calidad universitaria que nos hemos dado -o que se han dado ellos-, y basado en muchas reuniones y absurdo menear de papeles, de establecer perfiles de acceso, y de media docena de variables adicionales, a cuál más ridícula y pacata, para terminar haciendo ver que estamos encantados de habernos conocido, que somos la releche todos, y que aquí lo único que falla es lo que falla siempre, y que nunca puede ser atribuido a centro, profesores o alumnos: las infraestructuras. Y no me digan que no son socorridas; si algo va mal, la culpa es de ellas: Por antiguas o por nuevas -y mal planificadas-, por concentradas donde nadie cabe o por dispersas, obligando a los alumnos a peregrinar entre varios edificios, o por lo que ustedes quieran, siempre tienen la culpa. Y esta vez no iba a ser la excepción.

Más dicho lo anterior, vamos a los garbanzos:

1º) Dicen las cifras, no sé si con cocina o sin ella, que la tasa de eficiencia ha estado en este tiempo 15 puntos por debajo de lo previsto, y se explica diciendo que apenas un tercio cumplía con un perfil de acceso que se había establecido para el título. Mi pregunta es: ¿por qué se dió acceso a quién no cumplía el perfil? Estimo que aquí hay un fraude al estudiante a quien en lugar de decirle bien clarito que no da el perfil y que a otra cosa, se le deja entrar para que luego se estrelle contra la pared. Y también hay un fraude a la sociedad, pues mientras el chico se estrella su camino al desastre lo financian los fondos públicos. Mi propuesta: si se establece un perfil de acceso, que solo entra a la carrera quién lo pase.

2º) Las cifras vuelven a hablar, y ahora nos cuentan que la tasa de éxito supera en diez puntos a la prevista, lo cuál sería maravilloso, si no fuera por dos detallitos: el primer curso fue un paseo por el campo y un cachondeo, un día en el parque; mis alumnos, ahora de segundo -y no yo- dixit. Lo cual está dando lugar a que segundo sea "durísimo", los chicos dixit de nuevo, y lo cuál dará lugar a que cuando yo y otros evaluemos esos diez puntos se esfumen. O no, porque las estrategias coercitivas para que regalemos aprobados siguen activas: encuestas, ahora yo con efectos trascedentes, según dicen, petición de explicaciones si suspendes a más de un porcentaje dictado por calidad, llamada a capítulo desde inspección de las diez peores asignaturas de la universidad en porcentaje de aprobados y la última: parece ser que le van a dar otro hachazo a la libertad de cátedra, imponiendo un modelo de evaluación único para todas las asignaturas: por venir a clase, tantos puntos; por entregar tres trabajitos, tantos puntos; por hacer una presentación muy chula en pogüerpoint, tantos puntos; conocimientos, ceros puntos; calificación final, Aprobado (5.0).

3º) La innovación de la docencia, otro Santo Grial de rompe y rasga. Si haces innovación, aunque lo que innoves sea una merde, eres la leche. Aquí no damos mal, pero hemos de mejorar, y se propone que más profesores se apunten a ello, y tal. Para que se hagan una idea de hasta donde llegar el absurdo, yo presenté hace tiempo un proyecto de innovación cuyo nombre era una parida como "Desarrollo de un Autoprotocolo de Calidad del Profesor", simplemente a ver si pasaba los filtros, o si alguien separaba la paja del grano y me llamaba cachondo. O sinvergüenza; en este último caso, yo lo hubiera aclarado inmediatamente, y pelillos a la mar. Pues los pasó todos, y encima me soltaron 2000 euros del ala para llevarlo a cabo. Y hecho está, oigan. ¿El motivo? Pues que aparecían las palabras mágicas: protocolo y calidad; que es lo que ahora se lleva.

4º) La satisfacción de los estudiantes con el título da algo bajito y hay que mejorarla, pero no se asusten. Los profesores son la leche, la biblioteca también, la página güeb no digamos, y la docencia, pues qué quieren que les diga, riánse ustedes de un MIT o un Cambridge, porque leído lo leído, esos, a nosotros, no nos llegan a la suela del zapato. ¿Y por qué es tan bajita la satisfacción? Ah, pues está perfectamente detectado, mediante no se cuántas encuestas anónimas, recogidas in situ, y sin preaviso; ya lo dije antes: la culpa fue del cha-cha-cha... o de las infraestructuras.

5º) No he visto por ningún lado las peticiones de modificación al plan de estudios y al desastre que está siendo. No han debido quererlas recoger, pues igual daban feo en semejante informe; pero yo envié dos, al actual coordinador de grado y a su predecesor. Ni puñetero caso, aunque tampoco tendría sentido que me lo hicieran. La calidad del título, las posibles desviaciones de la misma, las acciones correctoras a tomar y las cifras comentadas todo ello, estaba estudiado a priori. Me juego lo que quieran, y ahora se limitan a andar el camino que ya tenían escrito, tendente a cumplir con el protocolo de calidad establecido para que el título tenga la calidad prevista. Todo lo que se salga del plan, simplemente, no existe. No hay como poner la alfombra sobre lo que no interesa para que no exista.

Así pues, está claro: mienten como bellacos, pues escriben estas cosas mientras por las esquinas van y te dicen que sí, que llevas razón y que esto es una mierda. Y verdaderamente debe serlo, porque leyendo documentos como este que les comento siente una la necesidad de taparse la nariz. La gran cuestión no es, sin embargo, el leer estas paridas a olfato descubierto o no, y ni siquiera lo es leerlas -cosa que no pienso volver a hacer, tras esta primera experiencia-; la gran pregunta es ¿hasta cuándo va a permitir el alumnado universitario de este país que le sigan robando la cartera de esta forma? Porque la otra gran cuestión ¿hasta cuándo lo vamos a permitir los profesores? está harto contestada a estas alturas. Desgraciadamente.

Primarias de Aquí y Allá...

2012-01-25T17:01:00.003+01:00

No sé ustedes, pero yo estoy de la precuela de las elecciones norteamericanas hasta las mismas narices. Leánse cualquier diario, sección de internacional, o pasen un rato ante el televisor o la radio, y verificarán por sí mismos lo que les digo, y lo sufrirán en sus propias carnes. Recibirán todos los detalles sobre los dineros del amigo Romney, que lleva meses mareando la perdiz de hacer pública su declaración de impuestos, aunque al final se va a saber lo que no quiere que se sepa; que paga un 15% cuando su secretaria -como la del señor Buffet- paga el 30%. Y esto, por muy conservador y de derechas que se sea, por muchas condenas a muerte que uno firme o de las que se declare partidario -el espécimen es gobernador de Massachusetts-, o por muy partidario del Tea Party y de la Asociación Nacional del Rifle -recuerden a esa loca de Alaska, llamada Sarah Palin, o a la más loca todavía Michelle Backamn, M-16 en mano- es algo que las clases medias no te perdonan. Y como es natural, serán las que decidan la elección, y a las que el muy taimado Adonis negro -con perdón-, Barack Obama, ha comenzado a adular.

Por otro lado tenemos a un tal Newt Gingrich, peliblanco y caduco, pero oigan, un don Juan de padre y muy señor mío, mariposón y de intrépida entrepierna. Y nos vemos soportando que nos cuenten en el telediario sus líos de faldas de las últimas dos décadas, y que ya va por la tercera Mrs. Gingrich, que como las dos anteriores, frisa la cincuentena, muestra melena rubio platino de peinado impecable, un cutis virgen de arrugas, planchado quirúrgico mediante, y semeja en todo y para todo ser una hierática Barbie de plástico caro que ríe todas las gracias de su singular costilla, mientras la procesión -y los cuernos- van por dentro-. Yo comprendo que en país de moral sexual tan reprimida en lo público, y tan laxa en lo privado -recuerden aquello de "no lo digas, no preguntes" con los homosexuales del U.S. Marine Corps- esta informaciones sean la mar de entretenidas para el cenutrio americano medio, pues ve lo que hacen otros que a él también le gustaría hacer, pero no puede o no sabe, mientras se atiborra de costillas y de Kentucky Fried Chicken al lado de su muy hipertrofiada esposa. De veras que lo comprendo.

Pero aquí, en Europa, llevamos siglos de eso, y en asuntos tocantes a la entrepierna, ya nada nos sorprende desde los romanos. O desde los griegos... juas. Afortunadamente. Y además, aquí tenemos a nuestros Strauss-Khan, Sarkozy o, echando un poco la vista atrás, a Cicciolina. Cuando ellos los yankis vienen, nosotros ya vamos de vuelta. En España, quizás no tanto. Aquí nuestros dirigentes máximos en general son gente poco dada al desenfreno carnal -imagino a Rajoy o a ZP en plena faena y se me descuajaringan las mandíbulas de la risa- y tienen sus asuntos de cama en orden -quitando a cierto Álvarez Cascos... ligeros- y además, a los administrados no nos interesan nada, pues bastante tenemos con los nuestros. Consideramos que la vida sexual del político es además ámbito exclusivo de su esfera privada, y salvo para reírnos un rato cuando sale alguna graciosa y te enteras, no nos importa ni nos interesa su moral sexual, mientras su moral pública sea intachable. Últimamente esto, degraciadamente, tampoco nos importa, y asistimos a cómo tíos pringados hasta las trancas son votados de nuevo a sabiendas de que tienen caca en el calzón. ¿O alguien apuesta a que Camps no habría sido reelecto si se hubiera presentado?

Dicho todo lo anterior, tenemos además divertida fuente de noticias políticas con nuestras particulares primarias en el PSOE, y con el numerito Chacón-Rubalcaba en pleno frenesí. Mal están los socialistas si esto es lo mejor que pueden ofrecer: el uno hábil, inteligente y manipulador, es el pasado; la otra, es la nada más absoluta. Una cáscara vacía. Si acaso y todo lo más, la voz de su amo, que es ese individuo -para mí sospechoso- llamado Miguel Barroso, cuya mano se adivina en todo eslógan fácil y vacuo que Carma -perdón, Carmen para los amigos desde antes de ayer- suelta.

Así que señores redactores de los medios escritos y no escritos, menos USA en los telediarios y más chascarrillo patrio. Ah, y sí; de entrada, no he sido nunca muy pro-estadounidense. Por si no se había notado.

Memorias del Grado XIII: Fin de Semestre; Primeras Conclusiones

2012-01-20T15:54:00.007+01:00

Pues hoy por fin he terminado mi primer semestre de docencia en el grado (me quedan un par de grupos prácticos la semana que viene, pero el pescado está vendido). Mirando hacia atrás hacia lo que han sido estos meses, creo posible establecer ya unas primera conclusiones al respecto:

1ª) Sobre la carga de trabajo. Pues prácticamente igual que siempre. Había agoreros que decían que iba a ser muy superior, más también se hace necesario aclarar que yo no he impartido la asignatura a la boloñesa, más allá de los mínimos que la memoria de grado imponía que, para qué nos vamos a engañar, era bien poquito, pues podías elegir no hacer evaluación continua, ni tutorías grupales, ni chorradas varias. A la hora de la verdad, la gran diferencia ha sido que los exámenes finales ponderan al 90% en lugar del 100% en la calificación final, y que dicen los que saben que con determinados problemas y prácticas se habrá cubierto una de estas competencias transversales ridículas. Ellos sabrán...

2ª) Sobre el cumplimiento estricto, estrictísimo de la docencia planificada. Aquí sí; parece que al final Bolonia toda ella se ha concretado en que no se pierdan ni cinco segundos del total de horas presenciales previstas, evitándose clases en festivos, poniendo la presentación fuera del aula y en tiempo aparte -esto es claramente un exceso local- y recuperando la clase si te pones malo (me pregunto que diría sobre esto un tribunal de lo social, aunque claro está que no podremos saberlo). No me parece mal que se impartan todas las horas previstas, y creo que es un avance positivo.

3ª) Sobre mis alumnos. He notado una gran diferencia en negativo, y de veras que lamento decirlo -porque en el fondo son víctimas de un sistema de enseñanza previo que no funciona-, hasta el punto de que como ya he comentado, hubo que hacer una reunión de coordinación específica para tratar el asunto disciplinario. Amén de lo anterior, y en lo referido a las actitudes, cabe resaltar el poco espíritu de trabajo y de esfuerzo que en general demuestran, la escasa preparación cultural global que poseen, y en muchos casos las aptitudes que demuestran, y que vienen a confirmar una vez más el enorme coladero en que la PAU se ha convertido.

4ª) Carga burocrática: la cosa empezó fuerte, pues el antiguo responsable de coordinación del grado suplía sus carencias con una furiosa hiperactividad que incluía multiplicidad de reuniones y montañas de papel e informes a rellenar. Felizmente, y como suele ser habitual en estos casos, Peter y su principio triunfaron de nuevo, y pasó a más altas responsabilidades -donde sin duda hará más pupa- siendo sustituido por el actual coordinador que ha entendido la coordinación como lo que es: dejar trabajar a la gente y actuar cuando de verdad hace falta. Por tanto, más allá de rellenar una ficha de asignatura más farragosa y absurda que nunca jamás, con abundante marcado de competencias de todos los colores, y ventanitas de aviso si el cruce entre competencias propuestas y evaluadas no era correcto, la cosa no se ha desmandado. Era uno de los efectos colaterales boloños que yo más temía, pero afortunadamente me equivocaba. Por ahora.

5º) Sobre el título de grado y su estructura. Ha sido el desastre previsto, causado por la incorrecta situación de la asignatura que imparto -y de otras que también lo han sufrido- en el itinerario, adelantándola nada menos que hasta 18 meses respecto de su situación en el antiguo título LRU. Aquellos alumnos que venían con lo justo o con menos de primero, se quedaron por el camino en las primeras semanas, y el darwinismo académico ha brillado -desgraciadamente- con más luz que nunca. Los alumnos que finalmente superen la asignatura -no estando adaptados del antiguo título- van a tener un enorme mérito. Enorme. Los otros, lo previsto: durante el segundo semestre adquirirán los conocimientos que debían haber tenido, y el próximo curso me seguirán sin problemas.

6ª) Sobre la evaluación aún no puedo hablar, pues deber hacerse, pero como muy probablemente se concretará sobre una mayoría de los supervivientes darwinianos del punto anterior, tengo fundadas esperanzas de que termine proporcionando un buen resultado final.

7ª) Sobre las instancias coercitivas universitarias y sus actuaciones. Pues han funcionado a todo vapor, y ha habido según comunica el coordinador del grado dos inspecciones, en las esta vez no he sido el afortunado ganador de una invasión en el aula protagonizada por el inspector general escoltadas por la plana mayor del centro. Las encuestas se hicieron y ya veremos lo que sale, aunque me lo puedo imaginar siendo de los poquitos que no hacen evaluación continua, y mi asignatura por lo que se ve es la más densa, las más trabajosa, y muchas cosas más de esas, dicen mis alumnos. Como es homologable en esfuerzos y contenidos a la que se impartía en la técnica, está claro quién ha cambiado aquí su punto de vista, en términos de lo que se esperaban y de lo que se han encontrado. Veremos cuanto tiempo más puedo seguir haciéndolo igual. Poco, sin duda...

Como conclusión final, quiero decir que sobraba tanta mandanga boloña para hacer lo de siempre, y que menudas alforjas para tan corto trayecto, aunque gracias sean dadas por haberlas llevado vacías. También es notable que te impongan Bolonia como se nos impuso, para que luego la memoria de grado permita que cada quién desarrolle su docencia como le dé la gana, incluido a la antigua, sin que el asunto tenga mayor trascendencia. O a lo mejor es que quiso hacer así, y tenernos a todos contentos.

Congelación de Plazas en mi Universidad

2012-01-19T17:28:00.003+01:00

De sobra conocen que la AGE en el reciente decreto del nuevo gobierno de medidas extraordinarias para control del déficit público ha dejado congeladas la renovación de plazas en su ámbito de actuación, salvo en supuestos muy extraordinarios. Por su propia naturaleza, la norma no es aplicable a comunidades autónomas o, en nuestro caso, universidades.

No obstante lo anterior, son muchas las comunidades que están tomando medidas similares o incluso más restrictivas, directamente proporcionales a la magnitud del agujero dejando por el patán de turno antes de que llegaran los nuevos ejecutivos autonómicos: ahí tienen los casos de Castilla-La Mancha, Cataluña y Valencia, sin ir más lejos.

En las universidades, y en mi región, aún no hemos visto apenas nada en este sentido, aunque sí en otras. Sin embargo, parece que tanta tranquilidad tiene fecha de caducidad, y hoy me cuentan que en diciembre -también es verdad que se lo han tomado, o se lo van a tomar- con calma, nuestros actuales dirigentes cortarán por completo la política de contratación, incluidas las bajas vegetativas por jubilación. Aparte de lo mal balanceado que suele estar el sistema, con facultades que tienen cuatro gatos en clase y otras saturadísimas, y que ya lleva a que unos estén más ociosos -en este particular sentido- que otros, hay una cosa cierta: si se cuentan los créditos que no dan los centenares de carguillos, carguetes y cargüelos que todo rector que se precie mantiene en su organigrama -por cierto, el actual rector iba a reducirlo y tal... pero en seis meses, nada de lo prometido; o muy poco- salen un montón de profesores a tiempo completo.

Así pues, y dado que el gobierno del Sr. Rajoy nos ha demandado a todos los españoles -bueno, a todos no, solo a los idiotas que mayoritariamente tributamos por IRFP- un recargo "de solidaridad" en ese impuesto, yo propongo lo siguiente: hagamos un acuerdo en las universidades donde todos los cargos hagan una de las dos cosas siguiente:

a) Renunciar -solidariamente- al complemento por cargo, para que quién más tiene más contribuya, exactamente con el mismo espíritu que la medida adoptada por esa comadreja -dicho sea con todo el cariño- con forma de ministro de hacienda que tenemos, mirando así por las maltrechas finanzas universitarias.

b) Renunciar -solidariamente- a la reducción de la carga lectiva de que disfrutan, para paliar la medida de congelación de personal que se va a adoptar en diciembre.

A aquellos cargos que únicamente disfrutan de lo segundo, y en aras de la progresividad y justicia de la medida, se les mantendría el derecho a la mitad de la reducción. ¿Qué? ¿cómo lo ven? Sí, sí, ya sé... es demasiado utópico y como dijo alguien una vez "el profesorado universitario, por cien euros, mata"; a lo cuál yo añadiría que por unas horas de reducción de docencia, también. Más ahora que las universidades se han dotado a sí mismas de un instrumento como lo es el BOE, en forma de folletines llamados boletín oficial de la universad tal, digo yo que podrían utilizarlos para algo útil como lo que yo propongo, y no para publicar tanta disposición chorra que luego es papel mojado, y tanta lista de nombramiento de cargos, que cuestan mucho y producen luego lo justo. O menos. Eso, si no te arruinan el lugar.

Nepote prepara un nuevo asalto...

2012-01-17T12:42:00.006+01:00

Hace un par de años llegó un profesor nuevo al departamento, importado por una de las autonombradas eminencias locales. Como suele suceder en estos casos, desembarcó despacito y en silencio, dando pasitos cortos y muy bien medidos, y comenzando a untar de vaselina -en generosas cantidades- todos los engranajes que a su juicio había que untar. Hasta aquí, lo de siempre.

Luego, suelen pasar dos cosas. O el nuevo bicho del ecosistema te sale ajustado a la norma según la distribución normal, o te sale rana, y resulta que has metido a una zorra -disfrazada de cordero- en el corral de las gallinas. En estos casos, tiembla el misterio, el primero que se autoflagela es quién compró el género en mal estado, y el resto del departamento empieza a verlas de todos los colores. Y alguna experiencia en el pasado hemos tenido pero oigan, esta gente no aprende nunca. Esta segunda circunstancia es la que aquí se ha producido de nuevo últimamente, y el nuevo bichito ya ha empezado a hacer de las suyas.

Lleva ya unas cuantas según me cuentan -yo aún no he tenido el disgusto de conocerlo- y en variados ámbitos, pero hoy me referiré a una que está en la tradición universitaria en lo que a esta clase de individuos se refiere: el uso nepotista de la posición que se ocupa para favorecer al entorno más próximo de amigos y familiares, concretándose en esta ocasión en la pareja de hecho -y veremos a ver si de deshecho- de la criatura.

Comenzó diciendo que su chica estaba en el paro y que hay que ver qué sufrimiento y que estrés. Luego, aprovechando unos cursos externos que se cobraban aparte y en los que faltaban docentes, consiguió colar a su infeliz costilla en ellos de rondón, para que se ganase unos euros. El criterio acordado había sido que en este caso, se ofreciera primero a los profesores del departamento que por cierto, los había dispuestos, y que solo si no había nadie dispuesto se ofreciera a gente de fuera. No sé cómo, pero ha logrado manipular lo que se había establecido para colocar a su chica. Mientras, quién se supone vela por imponer los acuerdos establecidos andará por ahí, haciéndose un meneo mental en plan pedazo de investigador soy y tal, mientras se las cuelan por la escuadra de todos los colores.

Previamente ya lo había intentado, pero la afortunada costilla del espécimen disfrutaba de no se qué beca, incompatible con esta docencia, salvo que se registrase como autónomo, lo cual resultaba un triste -y pírrico- negocio y no era del interés de la intrépida parejita. Más he aquí que este mago sagaz y avispado ha logrado traerse a su amor de profesora asociada -nuevamente se ignora donde estaban los que controlan estas cosas, o a lo mejor por esos mismo, porque las controlan-, y ya la tenemos militando en el departamento. Mola ¿a qué sí? Queda aún por ver la parte más interesante de este vodevil; a saber, si finalmente se hace el curso próximo con alguna plaza de sustituto, y cómo diseñan juntos su andadura para lograr, mediante la infalible teoría diseñada por el viejo Nepote, lograr consolidarla como profesor estable en algunas de los figuras que lo permiten.

Que lo lograrían en cualquier otro instante histórico, visto los hábiless tejemanejes de que estamos sido testigos, es algo que tengo claro. Pero en estos tiempos de restricciones presupuestarias y vacas flacas, donde el profesorado contratado está empezando en muchas partes a verle las orejas al lobo, y se habla y se dice que puede haber una moratoria en las oscuras actuaciones del ente anequil en lo relativo a los programas de acreditación, igual les cuesta bastante más trabajo del originalmente previsto. Lo cuál sería un cierto ejemplo de justicia poética. ¿No creen?

¿Cuánto vale una hora de su trabajo?

2012-01-13T11:28:00.004+01:00

Ayer tuve en casa a un profesional de la fontanería, por un quítame allá un atasco en la línea de agua caliente de mi vivienda, cosa que en pleno invierno hace pupa. El individuo llegó a las 9:30 de la mañana, y diagnósticó la necesidad de echar abajo media casa y rehacer toda la instalación. Uno, que de fontanería no sabe nada, pero de redes en general sabe algo, le dijo. Oiga, ¿y no se puede puentear la línea entre tal y tal punto, y salvar el obstáculo? Aceptó de mala gana que podía ser, y procedió a hacer una prueba, que resultó exitosa y que solventaba el problema dignamente y sin meter los bulldozers.

Luego desapareció a "comprar material", para lo cual tardó una hora, y volvió para solventar el by-pass en un hora y media adicional. Total, 300 euritos por menos de cuatro horas de trabajo, después de la pregunta de rigor ¿con factura o sin factura? La Santa y yo, que para esto siempre hemos sido gilipollas, contestamos en toda ocasión que "con", lo cual dejó el trabajo y la mano de obra sin el IVA en 268 euros.

Pongamos ahora que la mano de obra fueron 100 euros y los materiales 168. Lo dudo mucho, pero pongámoslo. Vemos que la hora de fontanero sale a 25 euros del ala. Y ahora, háganse esta pregunta ¿a cuánto sale la hora de trabajo de un profesor universitario? Yo ya he hecho la cuenta, y llorado un rato. Tengo un crío de once años a quién, de seguir como hasta ahora, va a resultar que no le gustan los libros. A lo mejor es cosa de replantearse lo de que estudie sí o sí. No digo yo que la fontanería sea la alternativa, pero visto lo visto ayer, igual sí que lo es. ¿No creen?

Tabula Rasa

2012-01-10T16:12:00.007+01:00

Hoy retomaba mis clases con un par de grupos prácticos, y no quiero dejar de compartir con ustedes un curioso efecto que he podido apreciar, y que me gustaría contrastar con aquellos lectores del blog que tengan a bien compartir su experiencia en este sentido. Me refiero a la reincorporación a la actividad de los chicos... o más bien a la falta de reincorporación... y de actividad.

Pues dice el calendario que apenas han transcurrido un par de semanas desde que se fueron de vacaciones, y sin embargo parecen haber tenido el efecto de un par de eras geológicas en sus mentes. No negaré los efectos destructores de neuronas que las bebidas de componente etílico propio de las fechas causan, aunque tampoco estoy en condiciones de afirmar que todos se hayan dado a las bacanales al grito de "apártense vacas, que la vida es corta" proclamado por cierto personaje de García Márquez. Sea cual sea el caso, lo cierto es que han procedido a efectuar una operacion de reset en sus mentes, dejándolas cual tabula rasa de los contenidos que "decíamos ayer". Contrastada esta realidad con los dos grupos que hoy me tocaba impartir, no me ha quedado más remedio que repetir los contenidos que se necesitaban para poder impartir la prácticas. Ello revela que no llevan la asignatura medianamente trabajada y que no se han acercado a ella durante el periodo de vacaciones, cosa que no siendo obligatoria sí suele ser recomendable, ya que los exámenes están, como quién dice, a la vuelta de la esquina.

Como muestra, otro botón; un 10% de la calificación final puede obtenerse mediante aportaciones a glosario, wiki y demás recursos colaborativos -perdón por el uso del vocablo boloño y pedatonto- del campus virtual, siendo el 90% restante obtenida a través de los exámenes finales teórico y práctico. No es que yo crea en Bolonia y por eso lo hice así, es que la memoria del grado obligaba a dar al menos un 10% de la calificación a elementos de valoración distintos a los exámenes finales, que si no...

Bien. Leído lo anterior, se concluye que con unas cuantas (diez) aportaciones puede obtenerse hasta un punto por esta vía, y podrían ustedes pensar que los chicos están realizando aportaciones de forma masiva desde el primer día ¿no? Pues nada de eso; se equivocan de medio a medio, y ya hemos puesto varios mensajes indicando la conveniencia de hacer esto, y recordando -ejemplo numérico incluido- que si no hacen estas aportaciones pueden suspender a pesar de superar -por la mínima- el examen final. A buen entendedor, pocas palabras habían de bastar, pero a pesar de haber escrito muchas instándoles a hacer aportaciones, no parece haber demasiadas ganas, y esperamos que la cosa mejore en las escasas dos semanas de clase que quedan. Ojalá se lo tomen en serio, claven codos, y los exámenes les salgan muy bien, que es lo que uno quiere. Ojalá...

Y una vez dicho todo lo dicho, y cuando según pronóstico los resultados alcen su voz y muestren la realidad, entrarán en juegos nuestros amigos los "gogos" para decir que la culpa es nuestra, porque no motivamos adecuadamente a nuestros alumnos para trabajar -aunque a mi entender la motivación deben de traerla de serie, como los coches el ABS-, y porque no les hacemos los contenidos divertidos y amigables, cosa esta última rigurosamente cierta, oigan. Los contenidos son un peñazo inaguantable sin igual, pero necesarios y útiles, y uno entiende que su obligación es presentarlos actualizados y con rigor, y no con gracia y salero -que también, si se prestan, más no es el caso-. Lo único bueno es que para bien o para mal ya se acaba el cuatrimestre -perdón, el semestre-, y para el siguiente todavía me quedan unos cuantos créditos LRU por ahí. Benditos sean.

¿Vientos de Cambio?

2012-01-03T12:23:00.004+01:00

El por qué tenemos al señor Wert como ministro de Educación es para mí un misterio insondable. Su relación con la administración educativa es, hasta donde conozco, inexistente; más allá de haber dado clase en la Autónoma. Conocemos su trayectoria profesional, y durante muchos años sus apariciones como tertuliano de radio y televisión -esos analistas políticos que dan la opinión enlatada y lista para consumo- nos han permitido hacernos una idea de por dónde se mueve en el espectro ideológico, pudiéndosele calificar, en mi criterio, de "liberal moderado". Profesionalmente creo que es una persona con solvencia contrastada en su paso por lugares como Demoscopia o el CIS. Si esto le avala para empezar la cura de caballo que la educación de este país necesita, lo ignoro, y en todo caso los próximos años permitirán desvelar esta incógnita.

En cualquier caso, en la primeras declaraciones que le he escuchado, he podido oír cosas que me han gustado, pues como profesor universitario las puedo constatar -al igual que ustedes- día a día. En concreto ha reconocido que "se ha perdido la cultura del esfuerzo", que "se presta una atención laxa a los resultados" y que ello nos está llevando a "una cultura de la mediocridad". Todo ello ustedes y yo lo hemos podido constatar en nuestras respectivas aulas día sí, día también; se deja llegar a la universidad a quién no debe estar en ella, se deja salir con un título a todo quisque, y ello exige bajar los niveles de exigencia a cotas de risa, de forma que los que mandan se ponen la medalla con la mandanga aquella de "las generaciones mejor preparadas de la historia". Ja, ja y, si se me permite, ja.

Wert, en sus declaraciones, ha dicho que quiere empezar a atajar el problema con un "gran acuerdo nacional" implicando en él a las Comunidades Autónomas. Voluntarista en exceso me parece el ministro, si confía en lograr tal acuerdo, aunque también es verdad que casi todas las comunidades tienen el mismo color político que el gobierno, y ello debería facilitar las cosas. Recuerden los estériles esfuerzos en este mismo sentido realizados por su antecesor, y tumbados por una oposición del actual partido dirigente que estaba echada al monte. En este aspecto, creo que el nuevo ministro podrá contar con una oposiciòn más dialogante pero en todo caso, yo sería más radical y, si hace falta recuperar para el Estado las transferencias educativas para arreglar el sistema, no me temblaría el pulso. Si algo han demostrado la comunidades -y el reciente PISA lo demuestra- es que no han sabido hacer uso de esa competencia. Más bien al contrario, han degradado la educación del país hasta extremos intolerables. Úsese pues la mayoría absoluta y ese instrumento maravilloso llamado BOE, para arreglar de una maldita vez la educación de este país.

Ahí van pues algunas medidas que el nuevo ministro podría ejecutar:

a) Volver a los horarios de clase a la antigua en primaria y secundaria, con un total de 6-7 horas de clase diarias. Nosotros sobrevivimos... ¿por qué los niños de ahora no habrían de hacerlo?

b) Se pasa de curso como mucho con dos pendientes. Y si no, a repetir tocan. Hacerlo así demostró ser sano. Sanísimo. Sí, ya sé que dicen que esto causa traumas a los críos. Pues será, pero mejor tenerlos traumatizados que tener -Sánchez Ferlosio dixit- los "borriquitos con chándal" que ahora tenemos.

c) No mantener en las aulas a quién no quiera estar en ellas, porque se dedican a dinamitar la clase. Ofrecer a partir de los 14 años una alternativa diferente a los alumnos que no tengan interés en seguir estudiando, en lugar de forzarlos a estar donde no quieren.

d) Eliminar la cultura del todos somos iguales desde la puerta de la escuela para dentro. No es lo mismo el que clava codos y saca sobresalientes, que el que suspende cuatro. No pueden ser iguales, y no puede transmitirse a los chavales esa sensación de falsa igualdad, de forma que interioricen que el esfuerzo en el estudio no vale para nada, ni se valora.

e) Premiar a quién más se esfuerce, de manera simbólica o real, pero premiarlo.

f) Acabar con el maldito "todo está en internet" con alumnos que apenas comprenden lo que leen. En lugar de dar tanto ordenador, dar libros, fomentando la cultura del estudio y de la reflexión frente a la de la inmediatez y el todo vale.

g) Establecer una nueva PAU que no sea el maldito coladero que la actual es. Estudiar qué porcentaje de alumnos llegan de bachillerato a la Universidad en países de nuestros entorno, y ajustar nuestra prueba para que no lleguen menos, pero tampoco más.

h) Mandar al cuerno los malditos grados, sus competencias, destrezas y demás tontunas, y recuperar los títulos antiguos. Cumplir con lo que se firmó en Bolonia: reconocimiento de títulos en toda Europa, medida común del esfuerzo del estudiante (ECTS) y movilidad. Esto es lo que es firmó; lo demás, a la basura.

i) Hacer un MIR para todos los que quieran ser profesores, desde primaria hasta la Universidad, ajustando la oferta a las necesidades y garantizando que, toda aquel que pisa una tarima, lo hace con un rodaje previo como "profesor residente".

j) Recuperar la autoridad del profesor en todos los niveles educativos, dotándole de herramientas que le permitan garantizar la disciplina en el aula en todos los niveles educativos.

k) En la Universidad, instaurar el "compromiso ético" a la anglosajona para todos los alumnos de nuevo ingreso, a firmar con la nueva matrícula.

l) En la Universidad, limitar la permanencia si se constata una falta de rendimiento evidente en un ciclo de cuatro años. No se pueda estar una década como alumno universitario a costa del erario público, salvo casos concretos -alumnos a tiempo parcial, enfermedad demostrada, o causas de fuerza mayor-.

m) Mandar a psicólogos de la educación, pedagogos, y demás especies demostradamente perversas para el ecosistema universitario a reservas previa castración sin anestesia, a ver si se extinguen de una maldita vez.

Se me ocurrirán más. Habrá una segunda parte.

De vacaciones de blog

2011-12-20T11:35:00.003+01:00

Pues eso. Que hasta dentro de un par de semanas. Les dejo con la personalísima visión del sin par Forges de las "Tradicionales Fiestas". Que les sean leves, o que las disfruten. Según corresponda. Sobre las mismas, yo ya expresé mi opinión el año pasado, y renuncio a castigarles otra vez con la versión actualizada -que no variada-.

Tiene Bemoles la "Zuli"

2011-12-15T12:29:00.007+01:00

Ya conocen a Doña Zuli. Es quién dirige el cotarro anequil y quién tiene por tanto pilladas a las Universidades del país por allí donde duele, pues su imperial dedo índice permite que el título de grado o máster que tanto ha costando montar puede o no ser impartido, y en unos años será el que decida si ese título tiene o no "calidad", y puede seguir o no siendo financiado con dineros públicos. Como ya he comentado alguna vez en este blog, viendo los porcentajes de grados y máster que superaban sin problemas el filtro de ANEC* (ambos por encima del 94%) estaba claro que una de las dos siguientes proposiciones, mutuamente excluyentes entre sí, era cierta:

o las Universidades hacemos esto de montar títulos la mar de bien y no necesitamos que nos supervisen, pudiendo asegurarse que la agencia sobra,
o el sistema de verificación de títulos fue pura filfa, un maldito coladero, y aquí se aprobó como viable todo título de grado que a la agencia se le puso por delante.

Andados ya tres años desde que los primeros grados empezaron a funcionar, creo poder asegurar que la verdadera es la segunda, y que ANEC*, haciendo dejación de sus funciones, dejó pasar a todo grado viviente que le fue sometido a verificación. Todos sabemos que nuestro grado particular es -en mayor o menor medida- un maldito desastre, con un plan de estudios incoherente, tejido por los prebostes locales y los grupúsculos de poder anejos, para que unos cuantos pudieran seguir teniendo su particular chiringuito docente. Criterios como la lógica del plan, la correcta secuencialidad de las asignaturas, y el no poner el tejado antes que lo cimientos nunca fueron tenidos en cuenta, y así nos está yendo.

La cosa debe estar siendo tan gorda, que Doña Zuli -con un par de bemoles- ha tenido que salir a la palestra para asumir que el desastre se esta produciendo. Naturalmente, no lo ha dicho explícitamente, porque ello pasaría por tener que reconocer también que su labor, y la del organismo que dirige, han sido un completo y rotundo fracaso. Como esta señora ha tiempo que dejó de ser una universitaria para convertirse en una pieza más del engranaje político -en este caso con minúsculas- tras el correspondiente dedazo del ministro Gabilondo, que la puso donde está, ya domina el arte de hablar con medias verdades. Y se nos descolgó en Oviedo con unas declaraciones que reconocen varias cosas:

que 5000 carreras en España son demasiadas,
que hay grados con demasiada especialización,
y que algunas carreras son demasiado largas.

Hombre, es verdad que son muchas carreras, pero también es verdad que fue su agencia la que renunció a imponer un plan único para todo el Estado, como medio -por lo que se ve extrañísimo e irracional- para converger con Europa, que era lo que debíamos haber hecho, y apostó por los planes a la carta en aras de la flexibilidad, no pudiendo homologarse en la actualidad una universidad ni consigo misma. Si por otra parte algunas carreras son demasiado largas, pues no haber acabado con las diplomaturas e ingenierías técnicas, apostando en su lugar por unos grados ridículos que tienen al alumno un año más entretenido en las aulas, para que acabe sabiendo menos que cuando cursaba tres. Cabe recordar aquí que casi toda Europa se fue a un esquema de 3+2 menos nosotros, que nos fuimos al 4+1. Hubiera bastando cambiarle el nombre a nuestras diplomaturas y Licenciaturas para una convergencia puramente estructural pero no, había que montar el circo que se ha montado: competencias y destrezas, evaluaciones continuas y atención personalizada. Naturalmente, el objetivo de tanto cambio, poco tiene que ver con la calidad real, aproximándose más bien al objetivo de lograr que aquí todo dios tenga un título universitario aún a pesar de sí mismo, y aún cuando no sepa hacer la O con un canuto, porque la política ha decidido que debe ser así. Pues sea así, si esa es la decisión del legislador, pero dígase clarito.

De todas maneras, leídas en frío estas declaraciones, uno puede empezar que hasta tiene razón y todo esta señora. Sin embargo, conviene recordar que todas las carreras que están en vigor, las 5000. y que adolecen de los males que ella ha citado siendo demasiado cortas, o demasiado largas, o demasiada especializas, o simplemente no funcionan, están en vigor porque la agencia que ella dirige, ANEC*, las verificó en su día avalándolas para que fuesen impartidas como títulos universitarios con carácter oficial, otorgándoseles el -triste- marchamo de la "calidad" universitaria. Por tanto, si los grados que están en vigor adolecen de los males que doña Zulima reconoce -y de otros muchos que no reconoce pero que ahí están- la responsabilidad institucional es de la agencia, y en ella doña Zulima tiene su cuota parte como máxima dirigente del bodrio anequil que es. Y alguien debería asumir esa responsabilidad; digo yo.

Así pues, declaro que este señora tiene la cara más dura que el cemento armado por decir lo que ha dicho, y escasas reservas de esa cosa llamada vergüenza torera, por no efectuar la correspondiente asunción de responsabilidades que le corresponde. Tampoco hay que sorprenderse: en este país nadie asume responsabilidades en cuanto toca poltrona, y no dimite ni Dios, así arruinen aquello que les haya tocado en suerte dirigir. Item más, cuando el organismo que ella dirige y que ha llevado las cosas donde están, nos ha costado a los contribuyentes la friolera de 13 millones de euros al año, durante los diez años que el invento lleva activo.

Mejoras de calidad en la Universidad española tras esa década tenebrosa no se conocen, que yo sepa. O al menos, yo no las he visto. Humo pedagógico y pajas académicas mentales, las que quieran ustedes, pero de mejora de calidad, nada. El despiece del sistema de enseñanza superior en cambio, si está siendo evidente y aceleradísimo, precisamente gracias a ese reforma que iba a mejorar la calidad, aunque habrá seguro defensores de este modelo que digan que el estado actual de las cosas justifica eso 130 millones de euros, y que la Universidad española ya no le tose nadie. Disiento. Reitero: se está gastando dinero público a mansalva en humo y tontunas pedagógicas, y quién los ha gastado y ahora viene a reconocer -más o menos veladamente- que las cosas se han hecho mal, debería hacer el petate y largarse. Eso, en un país civilizado. Aquí, esta señora seguirá hasta que el nuevo ministro de Educación tenga a un nuevo amiguete que colocar en puesto cómodo y bien retribuido, y asistamos a otro glorioso dedazo. O a lo mejor convence de su buen hacer al nuevo ministro, y encima se queda. En uno u otro caso, el destrozo de la Universidad seguirá su curso. Eso sí, con "calidad".

Nomófobos

2011-12-14T16:57:00.003+01:00

La nomofobia puede definirse como la adicción a los gadgets que las nuevas tecnologías proporcionan, con especial concreción al teléfono móvil. Ojo; cuando hablo de adicción, lo digo en el sentido más fuerte del término, aquel que hace padecer a quiénes se quedan sin batería en el aparatejo o se lo olvidan en casa síntomas de un genuino síndrome de abstiencia: miedo irracional, ansiedad, y demás sensaciones propias de un adicto al crack privado de su dosis diaria, hacen padecer terriblemente al nomófobo en tanto no consigue restablecer su conexión con el universo virtual en que viven.

Aunque de la rama técnica, confieso sin sonrojo que yo no uso el móvil. Fue de esos trenes que a lo largo de tu vida ves pasar y que no coges porque no puedes o porque no quieres. En mi caso, fue lo segundo, fruto de un análisis de mi rutina vital que me permitió ver que yo para nada necesitaba el aparatejo en mi día a día normal. Si no estoy en el despacho, estoy en casa, y en uno u otro lugar puedo ser localizado. Y si no, es que no quiero que me localicen, luego a qué cargar con el cacharrín. Los años han confirmado la elección, y sigo entre el 5% de conciudadanos que no lo usan, supongo que en el mismo saco que la mayoría de los mayores de 70 años. Dispongo de uno básico que sólo sirve para llamar y que adquirí cuando mi madre encaró sus últimas semanas en este mundo, y entonces sí había necesidad de él. Desde entonces, lo metí en un cajón, y allá debe seguir, si uno de mis hijos no me lo ha levantado para hacer de las suyas o destriparlo. Así, conceptos como móvil liberado, portabilidad, roaming, etc. son para mí como el chino mandarín. Ni papa.

Por todo lo anterior me confieso incapaz de comprender la patología nomófaba y mucho menos a los que la padecen. ¿Qué habrá en la mente de un nomófobo que le hace sufrir cruelmente si se deja el cacharro en casa? No lo sé, pero tampoco es sorprendente; nunca conseguí entender la adicción al tabaco tras probarlo, más está claro que existe y es poderosa.

Y es que estos días la Universidad de Granada ha publicado un estudio que dice que el 8% de los estudiantes universitarios padece de nomofobia. No solo me lo creo a piés juntillas, sino que afirmo que infravalora el tanto por ciento real de nomófobos en bastante puntos, en lo que a la poblaciòn discente se refiere. Mi propia estimación, basada en aquello de observar y ver, la situaría entre un 30% y un 40%. Y es que viven colgados del aparatejo, que ha evolucionado hasta convertirse en un adminículo llamado Blackberry, que según parece pasa por el último grito en esto de la telefonía móvil. Con permiso de los productos de Apple, supongo. Entran en clase con él, pero no lo apagan. No pueden. Son nomófobos. Todo lo más lo ponen en silencio, y lo disponen sobre el pupitre para consulta inmediata de la importante información que sin duda les fluye de continuo, y que no admite espera para ser leída al descanso entre clases. Siempre hay alguno a quién se le olvida ponerlo en silencio, y todas las clases suena alguna vez el cacharro de alguien.

Hace años, llevaba este asunto especialmente mal, porque me parecía una falta de respeto hacia mí y los compañeros el dichoso timbrecito. Como me lo parecía el que un adulto hecho y derecho te dejara con la palabra en la boca en mitad de una reunión de trabajo para atender a la llamada de su costilla, a preguntarle si prefería los huevos fritos con patatas o con pisto manchego. Y me cabreaba horrores. Más he evolucionado, y comprendido que quién está obsoleto en los usos y costumbres sociales, que ya no son las mismas, soy. Y que si alguien debe adaptarse, es a mí a quién le corresponde hacer el esfuerzo.

Más no estoy dispuesto. Lo siento. Entretanto, apuesto por las dos únicas vías que pueden conciliar la cosa: el pasotismo y el laissez-faire. ¿Qué se quieren pasar la clase enviando y recibiendo chorradas? Mientras no molesten, por mí, perfecto. Que te dejan en mitad de la reunión con cara de idiota mientras a tu interlocutor le dicen lo que sea, pues sin problemas; a leer la prensa.

La cosa, según los autores del estudio, puede pasar a mayores y requerir, como ocurre con todas las adicciones, intervención cualificada por profesional de la Psiquiatría. Y ya es decir. Supongo que el vínculo con el universo digital que se establece es tan fuerte que ya no es posible prescindir de él y cualquier privación, por temporal que pueda ser, es causa inmediata de terribles congojas. A ese punto supongo que se llega después de años de uso poco discriminado de las redes sociales y los dispositivos móviles, lo cuál, como con tantas otras cosas, es directamente atribuible a un ejercio laxo en exceso de la paternidad, que se limita a proporcionar a su vástago lo último que sale al mercado, sin criterio ninguno y sin un análisis de los peligros que esa tecnología conlleva, por no ser adecuada a la edad de quién la recibe. El otro día, sin ir más lejos, cuenta la mayor (13 años) que tuvieron una charla en el colegio a cargo de Policía Nacional, donde se les informó de los riesgos del uso de las redes sociales en gente de su edad. Lo que deja claras dos cosas: que las usan, y que quiénes deberían impedirles ese uso -sus padres- no se ocupan de ello.

Por supuesto, la tecnología no es buena o mala en sí misma. Es el uso que de ella se hace el que le dan un sentido u otro. Y aquí como sociedad quizás estemos empezando a perder el norte, y quizás el creciente número de nomófobos sea la prueba.

Régimen de Incompatibilidades (de verdad) de Altos Cargos: Un Territorio Inexplorado (intencionadamente)

2011-12-13T10:45:00.008+01:00

El reciente caso Urdangarín ha vuelto a poner de manifiesto lo que durante los pasados años de vacas gordas ha sido un clamor al que la sociedad de este país ha estado sorda y ciega: la mezcla de los intereses privados con los públicos, y la connivencia de los representantes de los primeros con los de los segundos, para mutuo beneficio de todos, y a costa del sufrido contribuyente. Ello ha conducido a que España sea uno de los países de la OCDE con más altos niveles de corrupción. En esta especie de ránking, estamos más próximos a las repúblicas bananeras que a los países del entorno a los cuales los que mandan dicen querer parecerse y homologarse.

Una vez que los que mandan declaran lo anterior, suelen poner el parche a renglón seguido, diciendo lo muchísimo que se ha avanzado en la lucha contra la corrupciòn en el país. A lo mejor, es verdad y todo. Pero viendo cómo está el patio, no puede uno sino pensar que ese espectacular avance de que hablan no es sino un primer paso -y aún muy corto- de un camino de mejora que parece antojarse larguísimo, y por el cuál nuestra clase política no parece estar muy dispuesta a transitar, aparcándose las necesarias y urgentísimas reformas en pro de otras cosas que al parecer, siempre acaban siendo más urgentes. Al fin todos, o al menos muchos, trincan cuando y como pueden.

De entrada, declaro que sería de todo punto necesario un Estatuto del Cargo Público y de los Altos Representantes del Estado, que regulase la actividad de toda persona elegida en las urnas desde el nivel de simple concejal, pasando por los diputados y gobiernos autonómicos, continuando por los diputados-senadores y gobierno central, y terminando en la más alta magistratura del Estado: la Casa Real y a los que en virtud de las leyes actualmente en vigor formen parte de ella. No puede darse el espectáculo -habitual por otra parte- de un hemiciclo medio vacío, mientras los que allí debieran estar sentados están ejerciendo en prestigiosos bufetes de abogados, asesorando a empresas, o departiendo -y cobrando- en tertulias de radio y televisión como opinadores expertos sobre todo y sobre todos. Y tampoco puede ser que un yerno del rey se dedique a lo que presuntamente parece haberse dedicado el señor Urdangarín.

El modelo para este Estatuto sería muy simple: bastaría con aplicar a todo cargo público un régimen de incompatibilidades igual al que todo funcionario público debe someterse obligatoriamente cuando accede a su puesto por oposición. Una vez tomas posesión, trabajas en exclusiva para el Estado, por lo poquísimo o lo poco que este te paga, y en principio no tienes derecho a ejercer actividad profesional retribuida alguna en tu tiempo libre. Y si la ejerces, por ejemplo en la Universidad, en contados supuestos, y previa autorización, te toca hacerte la foto ante la unidad correspondiente. Luego, claro está, se aplica como se aplica. Cuando te presentas lo sabes, y es lo que hay. Pues reclamo lo mismo para toda esta gente, pero en grado sumarísimo e hipertrofiado. Todo cargo que sea elegido en las urnas para ser representante popular debiera firmar en su acreditación como electo ante el órgano de gestión correspondiente un compromiso similar y exclusivo; exclusivísimo. Mediante él, se dedicaría al puesto para el que ha sido elegido a tiempo completo. ¿Qué es eso de estar de alcalde dos días y de senador tres? Yo quiero a mi alcalde trabajando a tiempo completo para la ciudad, y no quiero ver al diputado que me representa de tertuliano televisivo dos días a la semana, y en la radio en fines de semana alternos. Al menos, cobrando. De gratis, que hagan lo que les salga, aunque yo también lo limitaría. Quienes legislan deben expresarse a través de las leyes que del Parlamento emanan. Nada más, y nada menos.

Yo no sé como se verán estos tíos a sí mismos pero para mí, un diputado en un empleado mío, y lo quiero trabajando tan intensa y eficazmente como sea capaz en resolver los problemas de los ciudadanos. Y lo veo -y así debería verse siempre- como un funcionario -con muy altas responsabilidades- durante los cuatro años que está en el cargo. Y no quiero que tenga menos privilegios que yo -si es que tengo alguno- como funcionario, pero no veo por qué ha de tener más, en lo relativo a lo absoluta exclusividad de su actividad profesional.

¿Y qué decir del monarca? Este es más funcionario todavía, si cabe; tiene el puesto vitalicio, como cualquier otro funcionario, y accede a él por derecho de nacimiento, y no por oposición. Yo siempre he pensado que por nacimiento a lo único que se debería tener derecho es a la estupidez congénita. Dicho esto, y aceptado que ahí hay unos señores que están porque sí, de quiénes aceptamos que son más que el resto por común acuerdo, que disfrutan de privilegios absurdos como el de inimputabilidad real, y a quiénes encima se les retribuye por ello a costa del erario público, su labor al servicio del Estado debería ser entonces en exclusiva, como la mía o la de ustedes. Y si no les conviene, y consideran que privadamente les iría mejor, pues que lo dejen, que podemos pasarnos sin ellos, o ya buscaremos a otro traído de fuera. Tradición histórica al respecto, haberla la hay. Y si no total, ya aceptada un "plebeya" como futura reina, a ver por qué no escoger un rey de igual forma, o poner un presidente de República, que sería la forma de gobierno que a estas alturas del partido deberíamos tener.

Y lo del yerno, pues qué quieren que les diga: este chico es tonto, tontísimo; y su mujer que debe conocerlo bien, y su suegro igual, deberían habérselo dicho. Mira, no te metas por ahí, que luego la desgracia es de todos, como estos días estamos viendo. ¿O alguien pretende en serio que nos creamos que Zarzuela no sabía nada y que se han enterado "por la prensa"? ¿Y que el patrimonio acumulado en escasos años por el duquesito y su pareja era debido a lo mucho y muy bien que trabajaban? O a lo mejor es que lo desterraron a los USA para que hiciera turismo. Si hubiera existido el Estatuto al que aludo, el duque y esposa habrían tenido dos opciones: o son ustedes familia real, cobran por ello, y a lo que único que pueden profesionalmente dedicarse es a peinar el agua, o ustedes no son familia real, y se pueden dedicar a lo que les dé la gana, pero de dinero público no reciben ustedes un maldito céntimo de euro.

En lo referido al tráfico de infuencias, en este nivel máximo y en otros inferiores la cosa ya sería mucho más difícil de regular, y seguramente habría que asumir unos niveles mínimos inevitables, pero desde luego inferiores, y sobre todo menos descarados que los del Iñaki este. Limitaciones como la moratoria de no trabajar para determinadas compañías como las que los ministros tienen deberían hacerse extensivas a todos los diputados, o al menos para los miembros de determinadas comisiones, y algo parecido habría de hacerse en niveles de diputado provincial, alcalde o diputado autonómico.

Y lo que sí debería recoger ese Estatuto es un régimen disciplinario intransigente y feroz. Durísimo. De manera que aquel que cayera en ese tipo de prácticas no solo no se fuera de rositas, sino que constituyera un ejemplo coercitivo de lo que dan miedo para el resto de la clase política y dirigente del país. Que el la hiciera, la pagara muy bien pagada, y que ello llevara al resto a pensarse muy mucho si hacer según qué cosas con dineros públicos. Más visto como está el tema de los "asuntillos" en este país, y vistos los precedentes habidos, me da a mí que ni la pasta va a devolver el niñato este, y lo único que vamos a sacar en claro son las cuentas de la Casa Real, aunque seguro que tampoco las de los últimos treinta años, porque entonces alguien tendría que dar también muchas explicaciones que seguramente no podría dar. Veremos las de los últimos años, que ya está auditadas y por lo mismo, limpias de polvo y paja. Yo, de verdad, preferiría un presidente de República. Aunque fuera del estilo de Sarkozy. Luego, a los cinco años, vendría otro igual, o peor; pero al menos nos daríamos el gusto de mandarlo a freír monas en el consejo de administración de turno.

La Porra del Anecado VI: Nuevo Recorte a Funcionarios

2011-12-12T12:00:00.005+01:00

Hoy leo que los expertos económicos del PP, D. Cristóbal Montoro y D. Álvaro Nadal, acaban de declarar que de subir el IVA o Sociedades ni se habla, porque ello deprime más el consumo y castiga a las empresas. Como es lógico, de meterle la manita a los bancos o a los que más tienen, con esta gente ni hablamos. Poderoso caballero es don Dinero, y ellos son sus fieles servidores.

Así pues, y dado que el compromiso con el programa de reducción del déficit público es el Santo Grial que va a solucionar los males de la economía, Merkel dixit (digan lo que digan desinformados como Joseph Stiglitz, Paul Krugman o Nouriel Roubini), la única variable que queda es la reducción del gasto público, y dentro de ella el sufrido capítulo de personal. De todas maneras, y siendo objetivo, hay un consumo que lleva décadas deprimido, por culpa de congelaciones salariales, bajadas o cuando las vacas venían gordas para todo dios, subidas por debajo del IPC. Y gracias. Por tanto, ¿por qué no deprimir un poquito más ese consumo ya depauperado, y volverle a meter mano a esa manada de privilegiados, vagos y maleantes? Léase los empleados públicos.

Como supongo que todos estamos de acuerdo en que tiempo ha que la pregunta dejó de ser si vamos a sufrir nuevas rebajas retributivas para convertirse en cuál será la cuantía de la nueva rebaja, hoy quiero plantearles una nueva edición de la Porra del Anecado sobre este particular. Así pues, ahí va la porra, para que opinen cómo lo ven. El premio a los ganadores es una diana con el retrato de ZP y muchos, muchos dardos. No porque sea suya todo la culpa del desastre, aunque sí una parte no despreciable, sino porque encima que se va, lo hace echando bemoles. Lean si no estas declaraciones suyas acerca del indulto al banquero Saénz.

¿De cuánto considera que será la nueva rebaja de sueldo a funcionarios y empleados públicos?

a) De un 4% como mucho.

b) De entre un 4% y un 6% "de media".

c) Más de un 6%.

Anecado vota: b)

Sistema Universitario Gallego: Comienza la Reestructuración

2011-12-10T08:36:00.007+01:00

A través de un decreto de la Xunta gallega, el gobierno del sr. Núñez Feijoó ha tomado el toro por los cuernos y comenzando a hacer lo que, tarde o temprano, vamos a ir viendo en el resto de las autonomías del país. Ello no es otra cosa que racionalizar un mapa de titulaciones -y si quieren, también de universidades- inflado artificialmente y pésimamente estructurado, que muestra cómo la misma titulación se imparte en muchas ocasiones a escasos kilómetros de distancia, y que mantiene títulos con un número de alumnos que no lo justifican en absoluto. Fruto del crecimiento desmesurado -por criterios exclusivamente políticos- del sistema de títulos, durante los años ochenta y noventa, es hora de racionalizar. No digo yo que haya que cerrar universidades, porque no lo creo. Pero el paso dado por los gallegos sí parece ir en la buena dirección. ¿Debe una universidad de ámbito provincial ofertar el mismo título en tres campus distintos con una distancia entre ellos de cien kilómetros? Seguramente no. No es posible pretender que cada estudiante tenga la universidad a la puerta de casa, como tampoco lo es que cada ciudadano tenga un aeropuerto a menos de cincuenta, o una estación de línea de alta velocidad a menos de veinticinco. Simplemente es demasiado caro e ineficaz. Y sin embargo, se ha hecho por doquier. Por tanto, concéntrese la oferta y dénsele a ese estudiante los medios necesarios para que se desplace allí donde corresponda a cursar los estudios que desee.

En ese decreto, se fija para que un grado sea viable un número mínimo de estudiantes de nuevo ingreso de 50 alumnos, y se da a las universidades del sistema gallego con títulos por debajo de esa cifra tres años para captarlos, debiendo en caso contrario presentar un plan de reestructuración que "lo haga más adecuado a la demanda actual". Es decir, no parece que se acometa el cierre del título de manera frontal, aunque tampoco he tenido acceso al texto completo del decreto como para asegurarlo. Aquí parece haber un hueco, porque yo no sé que quiere decir esa frase entrecomillada, ni entiendo cómo se puede adaptar algo como por ejemplo la filología clásica a la demanda actual. Básicamente, porque es inexistente o residual. ¿Quiere eso decir que no necesitamos facultades que ofrezcan esa filología donde se enseñe y se investigue? Por supuesto que no. Quiere decir que a lo mejor no necesitamos tantas facultades haciendo lo mismo.

Se considera pues -aunque tampoco sé hasta qué punto- la singularidad de determinados estudios, como los de letras o lo ya citados clásicos, de forma que aunque el número de alumnos sea bajo, se continúen ofertando en al menos una de las universidades gallegas, lo cuál dicho así a mí me parece razonable. Y se fijan también cifras mínimas para los másteres (20 alumnos) y para los estudios de doctorado (10 alumnos, y al menos cuatro tesis leídas cada cuatro años).

Es curioso en cambio que no se haya tocado la vertiente opuesta, que a mi entender, también tiene su importancia. Me refiero a los títulos que, a pesar de tener demanda, están multiplicados por doquier en el sistema gallego y en el nacional. Porque a ver: ¿necesitamos 4o escuelas de ingenieros informáticos? ¿o 30 de telecos? Aclaro que no son cifras exacta, pero por ahí deben andar. Si consideramos únicamente la demanda de estos estudios, igual sí. Pero afinemos la visión: ¿con qué nota están entrando esos aspirantes a ingenieros? Aquí la piedra del zapato ya empieza a hacer pupa, y vemos una curva descendente de unos años a esta parte. Es decir, demanda hay, pero su calidad es muy baja, y debemos preguntarnos si conviene satisfacerla entera o no. No nos quedamos a pesar de ello en este punto del análisis: ampliémoslo. Admitamos que al menos el 60% de estos aspirantes a ingenieros acaba obteniendo su título de graduado en ingeniería. No creo que sean tantos, pero admitámoslo. Y ahora, preguntémonos ¿necesita el país todo ese capital intelectual? Aquí la realidad es demoledora. NO. Para nada en absoluto. Hace un par de días un diario nacional -ahora no recuerdo cuál- publicaba una columna donde constataba lo que ya sabemos: tenemos la población laboral más sobrecualificada de toda la Unión Europea, o la segunda más sobrecualificada. Por tanto, no generamos suficiente empleo con el nivel de cualificación -y el consiguiente nivel retributivo- que estos profesionales deberían ocupar. Resultado: están subempleados, y el país está derrochando capital humano e intelectual a raudales. Eso, sin contar con los que hacen la maleta, si pueden, y se van a trabajar a Alemania, que se ahorra los costes de su formación y los recibe con los brazos abiertos (estos días también los piden desde Noruega, creo). Esto que digo para los ingenieros es igual de aplicable a gentes de derecho, biológicas o filología inglesa. Das un puntapié, y te salen graduados de debajo de las piedras que el país no necesita, porque nos hemos empeñado en tener una población universitaria en formación muy superior a la que tienen todos nuestros vecinos. O se equivocan todos ellos, o nos equivocamos nosotros. Ustedes mismos.

Es pues necesario redimensionar también el sistema por esta otra vertiente de la que los gallegos no han hablado en su decreto. Ello podría hacerse en una primera fase, reviviendo el cuasi-muerto y viejo sistema del numerus clausus (sólo goza de buena salud en sitios como Medicina o Enfermería) y en una segunda, que a muchos no nos va a gustar, muy probablemente, a través del marco normativo que el R.D. sobre estructura del sistema universitario que actualmente está en fase de borrador va a imponer. Y la forma ya la conocemos: las fusiones.

Presunción de Veracidad: un cuento de Navidad... o casi

2011-12-09T10:06:00.005+01:00

Los profesores siempre dispusimos de ella. Y de cierta autoridad. Como la guardia civil. En caso de duda, y salvo prueba posterior en contrario, se supone que lo que la autoridad dice tiene esa presunción y su testimonio es más válido por ser una persona investida -al nivel que sea o corresponda- de la autoridad del Estado. Esto en las aulas ha mucho que dejó de ser cierto, y de un tiempo a esta parte el profesorado, lejos de ostentar autoridad y presunción de veracidad, vemos recaer en nosotros la carga de la prueba.

Traducido: uno de nuestros alumnos dice algo de nosotros, y somos los encargados de demostrar, si podemos, que tal cosa no es cierta. A tomar por el saco aquel principio básico del derecho que dice que quién acusa debe estar en condiciones de probar lo que dice, y atenerse a las consecuencias por decirlo, si acaso no está en condiciones de probarlo. Aquí, en la enseñanza, eso no rige. Uno de los chicos puede acusarnos de lo que se le antoje, y si tenemos la fortuna de poder demostrar que miente o se equivoca -ay de nosotros si no la tenemos- aquí no pasa nada. Pelillos a la mar, y todos tan amigos. Si somos nosotros quiénes levantamos el dedo acusador, ya ni les digo. Al reglamento sobre plagio de la Universidad de Sevilla publicado hace ahora algo más de un año me remito: si pillabas a un alumno copiando, debías poderlo probar. ¿Cómo? Ah, eso es cosa suya, querido profesor, pero tiene usted que probarlo, o lo que diga no tendrá valor. Acaso será que los colegas sevillanos ven lo que no ve nadie, y copieteo donde no lo hay, y hay que encorsetar tanta imaginación con un reglamento que exija pruebas tangibles. Imaginen ahora que ven a una alumna chuleta en ristre, y que ella les ve venir y se la guarda en el tanga ¿cómo obtener la prueba? O se come la chuleta; o dice que no es de ella, y que ha caído en su mesa llevada por los vientos del lugar, o que ese pinganillo que le asome bajo las melenas es para escuchar los cuarenta principales. ¿Qué hace usted, querido profesor, con su acusación de plagio? Ya se lo digo yo: envainársela. Como Rodrigo Díaz a su Tizona. Luego, ese reglamento fue retirado apresuradamente cuando la prensa se encargó de hacer saber a la opinión pública cómo está el patio universitario, pero se nos mostró bien a las claras por dónde iban los tiros, mientras los voceros de la Hispalense nos hicieron saber que es que "lo habíamos entendido mal".

Cuento todo esto porque el otro día me contaron el siguiente cuento: érase una vez un día en el que una profesora tenía que dar clase. Días antes sus alumnos le avisaron de que no contara con ellos, pues el grupo entero había acordado no venir, a consecuencia de motivos como desplazamientos de fuera de la localidad, de que era la única clase o de que coño, les daba la gana de irse de fiesta. De entrada, aquello le sentó mal a la profesora, y estuvo por cuestionarles, y les dijo que le parecía mal, y que mejor iban todos y daban la clase. Porque de negociar el recuperarla otro día, tampoco eran muy partidarios. Pero se mantuvieron en sus trece, y reiteraron que su decisión estaba tomada y era firme. Ahí, ya empezaron a ganarse el respeto de la profesora como grupo, porque a diferencia de lo que se suele despachar, estaban actuando como lo que son al fin y al cabo: adultos responsables que toman una decisión y se atienen a las consecuencias, leáse dar el temario por explicado -aunque la profesora no hacía eso- o lo que sea.

Aquí debería haber acabado la cosa, como un acuerdo entre personas mayores de edad. Más la profesora recordó que la Universidad tenía algo llamado Inspección General de Servicios, cuya titularidad, para más inri, ostentaba un antiguo conocido suyo. Estas gentes se caracterizan por desplazarse como alimañas entre rendijas de los horarios o, en este caso, de los días festivos, a ver qué profesor no cumple. Como ya tenía cierta experiencia previa -no como incumplidora- sino como sufriente del espécimen antecesor -a quién por cierto le cantó las cuarenta bien clarito sobre lo que opinaba de su labor y de cómo la ejercía- en el mismo cargo del actual inspector, se lo pensó dos veces: ¿y si le da por pasarse por mi aula? ¿se creerá este tío que mis alumnos han acordado no venir a clase porque yo lo diga? Obviamente, no; porque no tenía presunción de veracidad, y para la Universidad ella era un ser sospecho de anular clases cuando se le antojaba al albur de los deseos de sus muy femeninas gónadas, y de saltear caminos en su tiempo libre. Ella, y el resto de sus compañeros de fatigas. Por eso existía la inspección, porque eran todos unos redomados sinvergüenzas.

Y tuvo que hacer algo que lamentó, pero que era necesario. Les dijo que respetaba su acuerdo si decidían mantenerlo, pero que tenían que ponerlo por escrito y firmarlo todos ellos, de manera que ella pudiera demostrar de manera fehaciente que sus alumnos habían tomado esa decisión, al margen de su autoridad, esa que como profesora tampoco tenía. Dieron de nuevo muestra de madurez, redactaron el texto poniendo bien clarito que la suspensión de la clase era cosa exclusivamente de ellos, y lo firmaron poniendo nombre, firma y d.n.i. Ella guardó el papel en la carpeta, y les pidió disculpas por habérselo exigido, aunque entendían plenamente la situación y le aseguraron que no hacía falta, porque ya conocían unos de oídas y otros por experiencia el paño de la inspección.

Ese día elal se fue a dar su clase y estuvo en ella sola para que nadie, nunca jamás, pudiera decir que se quedó en caso rascándose la polvera cuando le tocaba estar en su puesto. Estuvo donde le correspondía, y si no hubo alumnos es porque ellos así lo decidieron en una decisión adulta y responsable. Ellos y ella deberían haber sido objeto de respeto por parte de la institución, pero ninguno lo habían sido por diferentes circunstancias. Ella, por no tener presunción de veracidad y ellos, por haberse visto obligados a refrendar por escrito lo que habían decidido, como si su acuerdo tampoco fuese cosa respetable, al caer la sombra de duda sobre la profesora de oficio.

¿Debería la protagonista del cuento haber pasado por todo esto? Pues seguramente no, ni sus alumnos tampoco, más déjenme que les diga que si Joseph McCarthy levantara la cabeza, sin duda estaría encantado con esta figura de la inspección universitaria y con su particular -y en ocasiones a tenor de lo que se oye y se lee, mucho me temo que personalísima- caza de brujas.

Yo, en su día, inspirado por la segunda visita en menos de un año este simpático espécimen, dediqué un poema y todo a la inspección, que pueden ver aquí. Por eso me gustaría que los profesores recuperáramos la presunción de veracidad, y aún un pelín de autoridad, si se nos permitiera, y si no fuera pedir demasiado. Aunque con estas cúpulas -montaraces con el profesorado y meapilas con el cliente- que gobiernan nuestras universidades, lo dudo bastante.

25 metros

2011-12-05T17:46:00.006+01:00

Eso es lo que los cerebros del "govern" han decidido que un niño catalán puede gastar de papel higiénico en el colegio a lo largo de un mes. Yo, la verdad, no sé si es suficiente o no, ni sé si es mucho o es poco. Nunca se me ha ocurrido contar los metros de tan socorrido adminículo que gastamos en casa a lo largo de un mes. Es de esas cosas que no te planteas, como los granos de arroz de la paella que te comes, o los kilómetros que te duran un par de zapatos. La circular girada por el inefable autor de esta parida no contempla, que nos conste, si el niño es un cagoncente de esfínter fácil, si le pilla a la criaturita un par de días de gastroenteritis, o sufre un resfriado de aquellos donde los mocos caen cual cera de velones, y le llegan al crío a las comisuras de los labios. Es de suponer que en tales casos el pobre crío deberá ejercer la competencia de negociación con sus iguales, o birlarle unos metros a su amigo del alma cuando este mire para otro lado. O equilibrar su presupuesto de papel con el cupo del mes siguiente. Te pones a pensarlo y oye, la cosa tiene su enjundia.

Yo comprendo que el extinto tripartito dejó las arcas temblando, y que de donde no hay no se puede sacar, pero esto ya se encuadra dentro del ridículo más absoluto. Ya puestos a hacer el imbécil, también podían haber mandado estos genios del govern una circular a los padres de los niños, diciéndoles que llevaran al niño al cole cagado de casa, y así no solo se ahorra en papel, sino también en agua. No te jode. Es surrealista. Sobre todo, cuando se recortan también guardias de urgencias, camas de hospital, sueldos de funcionarios, o se aumentan los tiempos de espera en lista quirúrgica, con el consiguiente quebranto para la salud de los sufridos catalanes, mientras se mantiene una ridícula red exterior de embajadas de no se sabe muy bien qué, puesto que la competencia de asuntos exteriores es exclusiva del estado central, y el resto de las tontunas que el hecho diferencial, por lo visto, reclama a grito pelado.

Se gastan 33 millones de euros/años en mantener esta gilipollez fruto de un "nacionalismo" que ni siquiera es serio, sino de traca, de snobs y soplagaitas, pero les recortan a los críos el papel del culo, y ya se verá si a los intervenidos de apendicitis la anestesia. Oiga, mire, que como estamos en crisis y con poco presupuesto, en vez de anestesiarle se trae usted de casa una botella de anís del mono y se la bebe media hora antes de entrar a quirófano según prescripción facultativa; y ya de paso, se trae también unas vendas para las curas; un par de cajas a ser posible, y así usamos las que le sobren a usted, y hace un gesto patriótico, para que nosotros podamos seguir manteniendo nuestras embajadas, nuestra Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo (22 millones años), y sabe dios cuántas mamandurrias más que no conocemos. Cómo lo siento por los catalanes, gente industriosa y trabajadora como pocas, y que tienen que asistir al dispendio de sus impuestos por los unos primero, y por los otros ahora. Que avisen ya los voceros del govern de la medida tomada para reducir el déficit a los de Standars&Poors y resto de atracadores de razón social con nombre ridículo, que le cascan la triple A a la deuda catalana pero ya mismito. Y de paso se lo decimos a Merkel, que vea lo que es tomar medidas de ajuste de verdad. Con un par.

Claro, que todo esto seguramente se solucione con el pacto fiscal reclamado por el señor Mas y su más recalcitrante gorilaje. Fijamos algo parecido al cupo vasco, el estado presta entonces allí una serie de servicios cobrados muy por debajo de su coste real con lo poquito que le paga por ellos el muy autonómico ejecutivo de turno, y voilá, superávit fiscal y economía saneada. A costa del resto de gilipollas de turno que no tendrán pacto fiscal. No puede uno decir que esté contento con la mayoría absoluta del PP, porque no lo estoy. Pero igual una cosa buena va a tener: y es que durante los próximos cuatro añitos, el amigo Mas se va a tener que meter su pacto fiscal allá de dónde se lo sacó. No sé, igual es cierto aquello de que no hay mal que por bien no venga.

Les iré diciendo a mis críos que se vayan entrenando en esto de dejarse limpias las vergüenzas con poco papel higiénico, no vaya a ser que la idea prenda, y ya saben ustedes que para copiarse gilipolleces unos a otros, estos ejecutivos autonómicos se las pintan solos. Ya conocen las nómina: defensores de pueblo autonómicos, parlamentos autonómicos para autobombo, teles autonómicas para lo mismo, aeropuertos sin aviones, metros sin estaciones, universidades sin alumnos, museos medio vacíos, subvenciones a cursillos de macramé variante autóctona... ¿sigo?

Universidad Actual y Responsabilidad del Profesorado

2011-12-03T21:24:00.005+01:00

En la entrada titulada Bestiario Anequil X: Alumnos de Grado, uno de los comentarios, realizado por "Francisco" daba en el clavo con su reflexión. Venía a dar su personal confirmación a lo que ya sabemos: que la universidad se está convirtiendo en una guardería, y que la adopción del modelo de grados Bolonia ha supuesto bajar un escalón más en la espiral descendente en que la enseñanza superior lleva varios años metida, con el resultado de formar titulados cada vez menos capaces de realizar su futuro cometido profesional con solvencia. Francisco, además de atribuir la cuota parte de responsabilidad que en esta historia le corresponde a los niveles de enseñanza previos y a las familias, dice alto y claro que nosotros, el profesorado universitario, no podemos irnos de rositas y que muy al contrario, tenemos responsabilidad, y mucha, en la evolución nefasta que nuestra enseñanza superior viene siguiendo. Desde luego, como parte integrante de ese profesorado puedo decir, con cierta vergüenza, varias cosas que le dan la razón, y alguna otra que explica la situación actual del modelo:

Es un hecho: nos hemos vuelto unos blandos. Dejamos pasar, a base de bajar el nivel de la enseñanza universitaria, a gentes de quienes nos consta que van muy cortos de conocimientos, y que en ningún caso deberían abandonar la universidad con un título que les otorga competencias profesionales bajo el brazo. Ahora bien, ¿por qué esto es así? Un análisis detallado muestra un proceso que es multifactorial, pudiendo ser factores a considerar los siguientes:

a) Los niveles previos no preparan a los alumnos como es debido. Eso es también un hecho. Correspondería pues a las universidades, en el ejercicio de su responsabilidad, establecer el adecuado filtro de acceso que únicamente permitiese el acceso a los estudios superiores a quién verdaderamente está en condiciones de seguirlos con rigor y seriedad. Más, ¿por qué este filtro no funciona? Creo poder dar al menos dos razones: primera, vivimos en una época de "café para todos", y ay de la Universidad que ponga trabas a esa filosofía; segunda: ¿y qué si las pone? pues que en ese caso, dado que estamos en un mercado de enseñanza superior como otro mercado cualquiera, aquellos que no accedan porque el filtro sea como es debido, irán donde la oferta de acceso sea mejor. Es decir, la universidad nada gana con dejar entrar únicamente a los mejores. Más bien al contrario, pierde mucho.

b) El modelo actual de financiación de la universidad es perverso. Al menos, en parte. Un parámetro de financiación, y no precisamente el menor, es el número de alumnos que se tienen. Tantos alumnos tienes, tantos euros te dan. Por tanto, a la Universidad le interesa más captar alumnos, alumnos a secas, que buenos alumnos. Por unos y por otros la van a financiar lo mismo. Por tanto, la cantidad prevalece sobre la calidad, y ello explica por sí solo los tantos por ciento de aprobados en la PAU que venimos viendo, siempre muy superiores al 90% en los últimos años. Hay por ahí algún blogger que sostiene que es que todos están la mar de bien preparados, y procede felicitar a los institutos de la provincia. Con su pan se lo coma, pero no se lo cree ni él.

c) Socialmente, la universidad se ha convertido en un estabulario de gentes que ni pueden, ni deben ni en muchos casos quieren estar en ella. O peor, no saben a que están ¿Por qué esto es así? Primero, porque las conquistas sociales de las últimas décadas han convertido en derecho absoluto lo que debería ser un derecho relativo, como con tantas otras cosas ha pasado. Segundo, porque los padres han visto -al menos hasta ahora- la posesión de un título universitario como sinónimo de éxito profesional -lo cuál, por cierto, hace tiempo que dejó de ser cierto por pura saturación del mercado-. Pero aún no se han dado cuenta, y siguen mandando a sus hijos a las facultades. Tercero, porque la consigna desde la política ha sido generalizar ese derecho absoluto sin distinción de quién lo disfruta, sin criterio a la de hora de escoger quién accede a él, y sin evaluar la relación coste/beneficio real del modelo de acceso que tenemos.

d) ¿Cómo se ha hecho todo eso desde la política? Mediante un modelo de competencias descentralizado en comunidades autónomas, donde el criterio de creación de universidades ha sido siempre político y nunca técnico. La consigna era doble: colocar a todo el mundo en una licenciatura -no importaba cuál- y tener más carreras y campus que la autonomía de al lado, sobre todo si era de color político distinto. Así, hemos montado un sistema universitario hipertrofiado que para sobrevivir necesita alumnos. Da igual de qué clase, o de si deben o no serlo. La cadena de producción exige carne de discente, los padres no quieren otra cosa más que el ver a su niño convertido en universitario -aunque tengan en su fuero interno el convencimiento de que no puede o no debe serlo-, y ambos polos se realimentan para llevar a la actual situación.

Veamos ahora la actuación que los profesores hemos tenido:

e) ¿Què papel hemos jugado los profesores en esta historia? Pues hasta hace ocho o diez años, medianamente digno. Desde entonces para acá, de verdadera pena. Hemos permitido que mediante la coacción institucional el modelo realimentado anterior engordara y perdurase por la vía del aprobado facilón. La universidad contribuía a ello permitiendo períodos de estudios que se contaban en más de diez años para obtener títulos de un lustro de duración. El coste que se cobraba y se cobra al alumno permitía esa perpetuidad, pues era asumible para los padres, sobre todo si tenían la universidad a la vuelta de la esquina, por obra y gracia del modelo autonómico.

f) ¿Ha habido presiones institucionales para rebajar los niveles de enseñanza? De todos los colores aunque nunca, claro está, ni explícitas ni declaradas. Pero soterradas, las que quieran. Primero, convirtiendo las optativas LRU en un mercadillo, donde el alumno se matriculaba de una u otra según lo fácil que el profesor se lo pusiera. Como al profesor lo que le interesaba era seguir dando su optativa, rebajaba el nivel, y metía a todas las optativas de la carrera en una espiral que en pocos años convertía este segmento de los estudios en un antro de mercaderes, donde se cazaba al alumno a lazo, y poco faltaba para ofrecerle una batería de cocina si escogía la optativa de uno. Las troncales tardaron más en degenerar, pero también les llegó su hora. Segundo, conscientes de la impopularidad del alto nivel de suspensos, inevitable dado el material humano que llegaba a las aulas, los vice-rectorados de calidad inventaron las encuestas, como primer paso del diseño de una estrategia coercitiva de presión al profesorado. Luego, inventaron los porcentajes mínimos de aprobados a obtener, so pena de tener que dar explicaciones. Luego, inventaron el protocolo Docentia, donde si quieres ser "excelente" y acreditarte, necesitas tener un nivel de suspensos manejable a la baja. Luego, han inventado las tasa mínimas de egresados, a cumplir según lo escrito en las memorias de grado, si se quiere que el título tenga "calidad" y sea auditado favorablemente. Dentro de poco, llegará el inevitable sablazo, y terminarán por vincularse los complementos retributivos por méritos académicos a las tasas de aprobados. El círculo se habrá cerrado, y el desastre estará servido.

g) ¿Qué hemos hecho los profesores para impedir lo anterior? Nada, o muy poquita cosa. Algunos, hemos procurado mantener el nivel contra viento y marea, y no ha sido ni está siendo fácil. Otros, por comodones o por apocados, ha tiempo que claudicaron. La vida es corta, y hay que vivirla, esto es un trabajo como otro cualquiera, y no hay que ejercer de Quijotes o salvapatrias, sino más bien hacer lo que quiera el jefe. Y además, y es triste decirlo pero es así, impera el miedo por doquier. Las jerarquías universitarias se han hecho con un control absoluto de la institución, en la cuál el docente orgulloso de ser un generador y un transmisor del conocimiento se nos ha vuelto un vulgar flojeras, acojonado a partes iguales por el defensor del alumnos, por los vice-rectores de calidad, por los inspectores generales, y por el sursum corda, en el bien entendido de que el alumno lleva siempre la razón porque es -dicen- el cliente, y el que paga -aunque sea poco- manda. Y el acojono es con motivo, porque aquí la presunción de veracidad corresponde al cliente, y una pasa por no ser más que un empleado tramposo a quién conviene tener vigilado muy de cerca a ver si cumple, y cómo lo hace. Gentes de mal vivir, estos del profesorado.

Podemos ya establecer algunas conclusiones:

h) ¿Sobran universidades y profesores? Pues depende. Si comenzamos por admitir que algunas deberían tener la mitad de alumnos que tienen, gracias a unas pruebas de acceso serias y rigurosas, y fijamos su financiación por objetivos y no por el número de cabezas de ganado, seguramente no sobrarían tantas. Sí varias creadas en los últimos tiempos de bonanza pre-crisis, distantes escasos kilómetros de otras que ya existían. Simplemente habría que redimensionarlas, en un proceso que nos llevaría algunos años. Haríamos lo mismo pero en lugar de con 100 alumnos por aula, con 50. Y esos 50 son lo que de verdad querrían estar en ella, y se habrían esforzado por conseguirlo, y preparado para superar un acceso riguroso y fiable. Estaríamos poniendo mejor material en la cadena de producción y el producto final sería, sin duda alguna, muy superior al actual.

i) ¿Sobran alumnos? De todas, todas. Este país no está en condiciones de absorber tanto titulado superior, porque su estructura productiva no es capaz de generar puestos para emplearlos con los niveles profesionales y retributivos que se supone les deben corresponder. Es un mal negocio para el Estado -y por tanto para el contribuyente- formar un titulado superior que luego termina de cajero en una gran superficie o de administrativo en una compañía de seguros. Poténciese pues la FP, mejórese el bachillerato, y que a la universidad llegue un 60% de lo que ahora llega, y que es lo que nos homologaría en porcentaje de acceso con nuestro entorno inmediato.

j) ¿Tendrá solución todo este Parsifal? A corto plazo, muy dificílmente. La inercia es muy grande, y el talibanismo de los partidarios del nuevo modelo muy exacerbado. Será necesario antes -creo yo- que el sistema se arruine por completo, para que empiece a tener posibilidad de solución. Ello requerirá diez o quince años del modelo de grados, y la constatación general -como ocurrió con la LOGSE- de su fracaso. A partir de ahí, se podrá plantear una alternativa.

ANEC*: Nuevo Documento de Criterios de Acreditación

2011-11-30T10:24:00.005+01:00

A través del foro del blog he podido saber que ANEC* tiene en fase de borrador un cambio en el documento de "Principios y Orientaciones" que rige los actuales procedimientos de acreditación a titular y catedrático. No sé yo si esto responde a las disfunciones -muchas y muy gordas- que la versión anterior del documento ha venido mostrando a lo largo de sus ya casi cuatro años de vigencia, pero de una cosa estoy seguro: no hay nueva versión del documento que valga mientras el actual marco de inseguridad jurídica que rige el proceso de acreditación no cambie en sentido opuesto al que está en vigor.

Hasta ese momento, cualquier versión del mismo seguirá sometida al arbitrio de evaluadores expertos "enmascarados", a la mala praxis que ello conlleva, al albur de las comisiones de acreditación, y a una Comisión de Reclamaciones del Consejo de Universidades que -cosas veredes- está sometida a ANEC* y sus dictados, cuando debiera ser al revés. Y si hacen falta dictámentes "ad hoc" de la abogacía del estado para apoyar las tesis de unos y otros, por muy kafkianas que sean, pues sin problemas, que para eso está.

En todo caso, y en la seguridad de que puede ser de interés para muchos lectores del blog, adjunto enlace a la versión 2.0, con fecha de septiembre de este año, y que según reza en su primera página es un "borrador para discusión". No sé de yo quién, pero me gustaría saberlo. Si alguien hace un análisis comparado con la versión original, sus conclusiones fruto de la comparativa serán muy bienvenidas.

Pueden ver el documento en el url siguiente:

http://62.204.199.202/~lbs/Principios_y_orientaciones281011.pdf

Bestiario Anequil X: Alumno de Grado

2011-11-27T18:45:00.013+01:00

Nueva entrega de la serie Bestiario Anequil surgida al rebufo de la LOMLOU, ANEC* y los grados Bolonia. Hoy, por petición especial de algún antiguo alumno mío que según dice "de buena se ha librado" escapando a tiempo de los grados, la entrada se dedica a los alumnos de grado. Me lo he pensado bastante antes de escribirla, porque en estos tiempos que van al revés, una semblanza irónica de esta especie universitaria, suele entenderse desde las jerarquías académicas como un ataque directo en toda regla al preciado "cliente", activándose inmediatamente todos los mecanismos de protección de especie tan preciada, y siendo la cosa motivo como mínimo para que te inspeccionen y, en su caso, te expedienten. Eso, si no meten también sus zarpas por medio defensores universitarios y vice-especímenes de calidad en una de esas ocasiones en que les da por actuar a lo Sir Galahad. Al final me he decidido, porque solo se vive una vez y porque no creo que sea para tanto. Como siempre, deseo aclarar que esto se escribe para general solaz, que no se inspira en nadie en concreto, y que únicamente trata de hacer un retrato hilarante de una realidad universitaria más de las muchas que hay, con el propósito de que nos echemos todos unas risas.

ALUMNO DE GRADO

(Sinonimia: Perezoso terrestre)

Nombre Científico: Encefalogramae Planaris

Familia: Escoláridos

Orden: Auloideos

Clase: Discentes

Tipo: Universitarios

Morfología: Pues tan variada como la humanidad, aunque con una talla media entre cinco y diez centímetros superior a la de mi generación, pudiendo esperarse, si bien por ahora está pendiente de confirmación, una correlación positiva respecto del C.I. A pesar de lo anterior, en lo referido a la madurez cerebral, psicólogos, psiquiatras, PAS de ventanilla y bedeles de centros están de acuerdo sin sombra de duda ninguna. Nunca, jamás, habían visto adultos de dieciocho o más años tan niños grandes, tan infantiles y con tan poquitos recursos, todo lo cuál justifica los programas de acción tutorial y la próxima creación de las AMPAS universitarias. No conoce aún la patogenia de tanta inmadurez, si bien las teorías más recientes sugieren una explicación multifactorial, más ambiental que genética: papaítos de los de ahora, niveles de enseñanza previos de pena, una sociedad hedonista, comodona y floja como ella sola, y el consumo de televisión e internet a dosis cuasi-letales parecen ser los factores principales, todo ello acompañado de no leer libros ni prensa escrita. Necropsias recientes han permitido identificar en el encéfalo el llamado "órgano reclamador", excrecencia carnosa hallada en los ventrículos cerebrales, y que impele a los especímenes a reclamar todo lo que se les ponga por delante: desde un examen suspenso entregado en blanco, hasta una solicitud denegada por haber sido presentada fuera de plazo. Se estima que la misma se desarrolla a expensas de sacrificar circuitos neuronales básicos lo cuál, de confirmarse mediante los correspondientes estudios histológicos, explicaría muchas cosas. Pero muchas. La universidad, cuya sabiduría es milenaria, canaliza y atiende todas ellas como una buena madre a sus polluelos bajo el ala, porque "los alumnos han pagado una matrícula" y "tienen derecho a". No se conoce que este órgano reclamador proporcione un empuje de carácter similar a la hora de clavar codos o asumir responsabilidades por los actos propios.

Librea: suelen dar la doble sensación de haberse vestido en mercadillos locales o rastros -lo cuál se descarta inmediatamente a poco que se uno se fije en las etiquetas que lucen las prendas que visten-, y de acercarse poquito al agua corriente, como no sea para bebérsela. Combinan con increíble desacierto camisetas estrechas que marcan bíceps con pantalones tres tallas más grandes de lo necesario, que llevan caídos y cuyos bajos arrastran por esos mundos de dios en forma de flecos deshilachados. Cadenas colgadas sin destino útil conocido pueden aparecer como ornato de esta indumentaria, siendo el último grito mostrar el elástico de los bóxer al mundo mundial. Se desconoce si esto es una estrategia reproductora para atraer a la hembra de la especie, o simplemente se trata de amargarle el día a todo adulto de más de 30 años si osa fijarse en tamaña horterada. Acompañan lo anterior con deportivas de fantasía, botas de siete suelas, y variados atuendos capilares en toda la gama disponible, desde el rapado absoluto, hasta las greñas tipo rasta no viéndose, salvo raros ejemplares, un corte normal y decente. Ellas tienden a ser más atildadas en la vestimenta -salvo las inevitables botas que esta época la moda impone- llegando a lucir cierta elegancia en facultades como Derecho o Económicas donde la el rimmel y las colonias de aromas florales no son infrecuentes, y tendiendo al desastre general que muestran sus compañeros en Escuelas de Ingeniería y, en menor grado, en Facultades de Ciencias. Cuando llega el verano la cosa empeora, y se asiste a un desfile de ombligos al aire, canalillos generosos y piernas más o menos bien torneadas bajo minifalda si de ellas se trata o, en el caso de ellos, de pantalones cortos, camisetas de tirantes, piernas con grados de pilosidad variables, y chancletas que muestran pinreles con uñas de magnitud variable, que harían palidecer de envidia a un oso grizzlie en algunas ocasiones, y que convierten a las aulas universitarias en una suerte de piscinas sin agua de pesadilla, donde todos los presentes lucen sus cuerpos al sol y visten como les da la gana, menos el idiota que llena pizarras vestido como la corrección, el decoro y el saber estar demandan.

Hábitat: Las aulas, laboratorios y seminarios de los centros y, desde que se ha implantado el recreo en los estudios de grado, las escaleras de acceso a los mismos, donde deglute durante ese bien ganado descanso el bocadillo de mortadela, la bolsa de panchitos, o el donut que mamá les ha puesto a primera hora de la mañana junto con algún zumo o bebida con gas. Los más pudientes realizan excursiones a las cafeterías próximas, donde se meten una tostada de jamón entre pecho y espalda, para estar en condiciones de aguantar a pié firma otro par de horas de clase. Recientes investigaciones han permitido constatar la presencia de estos alumnos en las actividades lectivas previstas, por muy avanzado que esté el cuatrimestre, siendo este un comportamiento opuesto al hasta ahora conocido en la especie en extinción de alumno LRU. Un análisis fino ha mostrado que el interés académico viene a ser el mismo: ninguno; esta inaudita presencia en aula se justifica por un hiperdesarrollado sentido del cálculo que les hace acudir a toda aquella actividad que suponga una décima de punto en la evaluación continua de la asignatura. La especie no es especialmente asidua a los espacios bibliotecarios, porque pertenecen a la cultura del "todo está en Internet", y porque allí te obligan a estar callado mientras convives con esos raros objetos llamados libros que dicen los historiadores que todo universitario debía leer en abundancia antes de obtener su título. Naturalmente, tienen claro que esto no va con ellos, y que seguramente es un error de interpretación de la historia antigua universitaria.

Etología: Suele tener un hábito deambulatorio entre las dependencias del centro, situado entre dos migraciones a corta distancia desde y hacia el domicilio familiar, piso compartido o colegio mayor. Dedica su jornadas a permanecer posado en pupitre o banca corrida con escasos movimientos corporales, escasa motilidad facial y, según recientes estudios cerebrales realizados con PET tras inyección de glucosa, nula actividad cerebral -a juzgar por la captación neuronal de glucosa- durante el transcurso de las horas de clase. Este comportamiento, que es el más general, corresponde a la subespecie corpore presente. La subespecie vagata, por su parte, se cree podría presentar un síndrome de cansancio crónico de nacimiento, y puede exhibir posturas de reposo imposibles más propias del salón de su casa (se tumban en clase) o del juvenil lecho (se acuestan sobre la mesa y cierran las ojos). La subespecie llorosa se pasa el semestre emitiendo lamentos cuál plañidera, quejándose de lo difícil que es todo, de lo agobiado que está, no desaprovechando oportunidad alguna de acercarse al profesor para ofrecerle sus balidos lo más cerca posible a ver si cuela, y el ogro se conmueve. La subespecie rumoris se dedica a estar de charla con sus compañeros y a fastidiarle la clase al profesor y a todo bicho viviente, mientras que la subespecie canonica, de la que apenas se identifican trazas, corresponde a lo que era un alumno universitario de los de toda la vida. Anualmente protagonizan en alguno casos una migración de larga distancia, en vacaciones con los colegas pagadas por papá, como premio al esfuerzo de haber aprobado una asignatura por semestre.

Voz: a algunos, se van de la Universidad y ni se les conoce, aunque con las presentaciones para entrenar la competencia transversal "expresión oral en público", esto cada vez irá a menos. Las más frecuentes en orden de uso son: no he podido entregar el trabajo porque se me ha muerto un familiar, su modelo de evaluación es injusto porque no atiendes a mis especiales circunstancias, me hubiera gustado que hiciera usted un control de cada tema, ¿cómo piensa usted evaluar la competencia C-16?, hombre, no habrá que estudiarse todo eso para el examen, ¿no? La tendencia al tuteo es inevitable, por mucho que uno se dirija a ellos de usted, lo cuál al principio puede enfadar, hasta que uno se da cuenta de que en realidad no hablan en castellano, sino es una especie de lingua franca derivada de él, que no admite expresar oralmente respeto a quién no se conoce, y que tiene a una expresión escrita hiper-reducida, gracias a la eliminación de haches, acentos, signos de puntuación o mayúsculas, y a la simplificación de la estructura sintáctica de las frases al nivel de los alumnos de segundo de Primaria.

Sexualidad y Apareamiento: alguna vez los tendrán, y los disfrutarán como todo hijo de vecino. Entretanto, cada quién hace lo que puede, cuando puede o cuando le dejan. A resaltar extrañas parejas al principio unidas por puros intereses académicos, que luego se expanden como una rosa al sol cuando el diablillo alado Cupido lanza sus flechas entre ellos. En estas ocasiones, el hacer manitas antes durante y después de clase es una constante, así como el deambular por el centro con la mano metida en el bolsillo trasero del pantalón de la pareja. Cualquier rincón del centro se convierte en nidito de la feliz pareja, para disfrute de propios y extraños.

Cuaderno de Campo: era un hecho. El papel que tenía en las manos así lo certificaba. Tenía ya su título de grado y debía decidir que hacer con su futuro. Al contrario que la mayoría de sus compañeros, había aprovechado bien el tiempo, clavado codos a conciencia, y obtenido cuantos conocimientos la institución había sido capaz de darle, más algún otro que había adquirido por su cuenta. Durante su último de años de estudios se había planteado hacer carrera en la universidad, aunque no sabía si estaba preparada para ello. Decidió pasarse por el despacho de una profesora con quién se había llevado especialmente bien, y a quién tenía la impresión de haberle caído en gracia.

- (doña Concha)Sí, adelante...

-(Begoña) Con su permiso doña Concha, soy Begoña López, me dió usted clase de...

-Te recuerdo perfectamente. Pasa y siéntate; ¿en qué te puedo ayudar?

-Verá, acaba de solicitar el título de grado y estaba pensando en seguir la carrera universitaria, quizás haciendo el máster y luego una tesis.

-¡Ah! Ya... ¿y qué te motiva a ello?

-Bueno, esto me gusta, la investigación me atrae bastante y al fin y al cabo, la certeza de estabilidad de un puesto en la administración en estos tiempos que corren tampoco viene mal. Sí... también por la certeza.

-Ya veo, y supongo que quieres mi consejo sobre cuál es el mejor camino a seguir ¿verdad?

-Pues sí, se lo agradecería mucho, aunque no se si estaría a la altura.

-Comprendido. Lo primero es decirte que tanto yo como otros compañeros te hemos ido siguiendo durante estos años, y todos estamos de acuerdo en que has destacado enormemente sobre el resto de alumnos de grado. Creo sinceramente que cualquier universidad que te tuviera entre su profesorado tendría una enorme suerte, y creo también que harías un eficaz y excelente trabajo.

-¿De veras? Pues no sabe que alegría me da. ¿Y estaría usted dispuesta a dirigirme la tesis en un futuro? Ya sabe que sus temas de investigación, dentro de mi desconocimiento, siempre me han resultado muy atractivos.

-Mujer, yo encantada; considerando cómo está el patio con los alumnos de grado, que uno de los poquísimos que destacan te quiera como directora de tesis es un lujo, pero permíteme que te diga que creo que es un pésima idea.

-¡¿Cómo dice usted?! ¿Por qué?

-Por la certeza. Por la certeza de que pedirás una beca de investigación y te la darán, y de aquí a pocos años serás doctora. Por la certeza de que luego te irás y harás un post-doc en el extranjero, donde aprenderás técnicas y metodologías que aquí no podrás aplicar a tu vuelta por falta de financiación oficial. Por la certeza de que pedirás la acreditación a ANEC* con un excelente currículum, y te la denegarán por no haber dirigido tesis, no tener suficiente experiencia docente, y no aportar gestión universitaria. Por la certeza de que te harás con un contrato precario de interina, mientras que los que aquí se quedaron, menos brillantes que tú, pero bastante más trepas, tendrán lo que ANEC* les pide y se acreditarán primero y se estabilizarán después, mientras tú a duras penas conseguirás renovar tu contrato, y por la certeza de que después de todo eso, a lo mejor cerca de los cuarenta años te ves en la puta calle con una excepcional formación que nadie quiere ni a nadie interesa. Por la maldita certeza.

Disciplina Preconstitucional

2011-11-26T10:42:00.004+01:00

Hace unos años le pedí a nuestro eximio defensor universitario, que en honor a sus actuaciones debería llamarse defensor del alumno -nada que objetar por mi parte, pero al pan, pan, y al vino, vino- que me informase del marco normativo que definía el régimen disciplinario del alumno universitario. Por nada en concreto, únicamente por estar informado. Y por si alguna vez me partían la cara. Me remitió un texto del año 1954 acompañado de su "experta opinión" que venía a decir que era poco aplicable, sin entrar en más detalle. Y ahí quedó la cosa. Curiosamente, ni la reforma universitaria de los años ochenta (LRU) ni las de esta última década (LOU y LOMLOU) se acercaron ni de puntillas al espinoso tema de la disciplina académica en la Universidad, y únicamente algunos estatutos pasaron de rondón por el asunto, diciendo en algún articulito que "la potestad sancionadora corresponde al rector", pero sin desarrollar esta potestad en un reglamento que recogiese una tipificación de faltas y su sanción correspondiente. Nunca ha interesado a nadie de ministro para abajo -supongo que por impopular y poco vendible políticamente en elecciones a rector o similares- el meterle mano a este detallito. Mucho estatuto de estudiante universitario, muchas becas, muchos años para acabar la carrera, cantidad de convocatorias extraordinarias, de gracia, evaluaciones por compensación, y lo que sus majestades pidan por esa boquita. De disciplina, ni hablamos. Esto -entre muchas otras cosas- es lo que ha hecho creerse clientes a quiénes no son otra cosa que subvencionados, y así nos está yendo.

Ahora que tanto queremos parecemos a las universidades anglosajonas, ignoro por qué, pero está claro que queremos parecernos, sería hora de copiar también el famoso "compromiso académico" que todo alumno universitario firma con su primera matrícula por aquellos lares. Y no firman cualquier cosa: firman un compromiso de ética académica donde se comprometen a respetar a profesor y compañeros, a no cometer plagio, y a muchas cosas más. Y lo firman sabiendo que si se lo saltan, no se van a ir de rositas, pudiendo en determinados casos ser expulsados de la universidad sin poder volver a ella en varios cursos. Allí, un profesor vigila un examen de 500 tíos, porque a ninguno se le ocurrirá copiarse, pues sabe cúanto se juega si lo pillan. Es mejor suspender que que te pillen copiando. Aquí, sale gratis. Si te pillan copiando te suspenderán, que es lo mismo que ocurrirá si no copias, luego nada pierdes.

Cuento todo este rollo porque como les expliqué hace unos días, está habiendo serios problemas para dar clase, ya que hay un grupo de alumnos que no parecen estar muy bien dispuestos a recibirlas y, lo que es peor, tampoco lo están a que sus compañeros las reciban. Yo he conseguido medio imponer orden, y las últimas clases están siendo razonablemente normales, pero ha debido de haber bastantes quejas del profesorado, ya que sepan que el Coordinadorcito del Grado nos ha convocado a capítulo en día próximo, con un orden de temas a tratar que, quitando el relleno inevitable de mandangas, calidades y tontunas habituales, se centra en el problema de la disciplina y en las posibles acciones correctivas que se puedan tomar, es de suponer que bajo el texto del año 54 que por lo que se ve, sigue en vigor. A ver si nos enteramos por fin de si es posible expulsar de clase a uno de estos alborotadores, cuando ni nos dejan a nosotros impartirlas ni a sus compañeros recibirlas, y de si hay otras medidas que puedan emplearse.

La convocatoria incluyendo el asunto me sorprendió; la verdad sea dicha. Ya digo que porque lo habitual en estos casos por parte de quién lleva las riendas es mirar para otro lado, y allá te las apañes. Si puedes. Tanto me sorprendió la convocatoria, que pensé que mi información lo mismo estaba algo obsoleta, y que igual la Universidad había aprobado un texto disciplinario sin yo enterarme. Ante la duda, escribí al señor coordinador preguntándole si esto era así, a lo que me respondió que no. Que el texto en vigor seguía siendo el del año 54, en las partes que no contradijesen a ordenamientos de superior rango. Vale. Lo acompañó de una revisión normativa reciente bastante curiosa en su contenido, cuyo autor analizaba la viabilidad de aplicación de las partes en vigor de ese rancio texto.

Ya veremos tras la reunión. Pero sostengo que al final lo único que podremos hacer es lo que le dije al coordinador medio en broma, medio en serio: dejarlos castigados sin recreo -ahora que lo tienen- o mandarle una nota a mamá en la agenda escolar donde ponga que su nene alborota la clase. Luego, los papis fundarán un AMPA universitaria, y ya sí que estaremos perdidos.

En qué quedaron los buenos deseos

2011-11-23T16:53:00.008+01:00

El artículo en prensa que más abajo les enlazo me induce hoy a redactar estas líneas, acerca de en qué quedaron los buenos deseos -si es que eran buenos- a la hora de aplicar la transformación que actualmente vive la universidad.

La pera. La nueva universidad a la boloñesa iba a ser la pera, oigan. Era el deseo proclamado; la carta a los Reyes Magos; la solución a nuestros males, en una declaración de trece páginas que nada decía de lo luego se ha visto. Yo no lo creí nunca, y decidí esperar a que el tiempo me diera la razón. Y parece que el tiempo empieza a hacerlo, aún a pesar de haber transcurrido apenas un par de años desde que el invento entró en vigor. Yo he dicho muchas veces ya en este blog, que una mejora de la calidad universitaria de verdad pasa por actuar sobre tres parámetros muy concretos: inversión por alumno, política de acceso del alumnado, acabando de una vez con el café para todos, y política de selección del profesorado del, coherente y acabando con amiguismo, compadreo y endogamia. Todo lo que no sea eso, es filfa de la buena.

Veamos en qué ha quedado cada una de ellos a día de hoy, tras dos años del modelo de grados, y tras ¡diez, nada menos! conviviendo con el Olimpo que vela por la calidad, y que iba a lograr que todos fuésemos más y mejores. La verdad, que para diez años dando la murga, poquito han logrado los garantes del sistema de calidad universitaria, porque mejoras de la calidad, lo que se dice mejoras, no las ha visto nadie. Ya saben... esas agencias de calidad universtaria...

a) Inversión por alumno: lejos de haber alcanzado parámetros del siempre socorrido entorno europeo a la hora de comparar nuestros deméritos patrios, nos estamos alejando de ellos, por obra y gracia de la crisis, al tiempo que las aulas se llenan de nuevo de alumnos, con menos recursos -y menos profesores- para atenderlos. Es decir, se esta divergiendo de la línea de acción pretendida, a pesar de que a todos se les llena la boca diciendo que muy al contrario, se converge sin novedad alguna en el frente. Y encima, ahora en Cataluña les val a subir las matrículas, ya se verá si al estilo Cameron o no.

b) Acceso del alumnado: aquí entra hasta el potito, sepa o no sepa. Te encuentras a cuasi-iletrados en el aula conviviendo con gente capaz y con interés, dedicándose los primeros a enredar y molestar a los segundos. La proporción, según me reconocen algunos alumnos con ganas, está en un 80% sobre 20%, y me decían que ese 80% no les deja recibir clases es paz (Ver la entrada anterior a la anterior a esta). Como todo bicho viviente entra, lo de la atención personalizada es una quimera, que pretende hacer evaluación continua cuando lo que se hace en realidad, es en el mejor de los casos, como muy bien explica fdblog en su blog, evaluación distribuida; lo cuál quizás facilita el aprobado a las criaturitas, pero está lejos de garantizar la solvencia técnico-académica de los alumnos, como estos mismos métodos han mostrado en secundaria durante los últimos veinte años tras fracasar en ella estrepitosamente. Se acostumbran a vomitar pequeñas cantidades de información en pequeños exámenes de control, sin una verdadera reflexión en profundidad sobre los conceptos, y sin posibilidad de madurarlos de forma eficaz. Resultado: al finalizar la asignatura apenas saben nada de lo que "estudiaron" en ella. Vean además este curioso artículo del Diario Información al que aludía antes, y comprueben en qué se ha quedado tanta mandanga personalizada en la U. de Alicante, que que supongo será homologable a lo que esté pasando en sus universidades respectivas, más o menos:

http://www.diarioinformacion.com/alicante/2011/11/17/masificacion-falta-medios-frustran-plan-bolonia-universidad/1191678.html

c) Selección del profesorado: seguimos en las mismas, o peores. Al menos, por lo que yo veo en mis proximidades. ANEC* lo iba a arreglar todo, decían sus partidarios; al final, seguimos teniendo los mismos niveles de endogamia -o más, y miren que es puñeteramente difícil- sólo que entre acreditados. Hace poco asistí a una oposición a cátedra donde el único candidato me hizo sentir vergüenza ajena. Y no fuí el único. Hizo un paripé sabiendo estaba entre amigos, apenas se preocupó de cubrir las apariencias, y ventiló todo el asunto en una horita. Luego, se fueron a comer. Eso sí, estaba acreditado -acreditadísmo, faltaría más- a cátedra. Pero creánme, se le notaba poco. Entretanto, magníficos candidatos como lo que se citan en el artículo enlazadoen la entrada anterior, malviven de esto si es que no van directamente a la cola del paro. No hay como tener padrinos, o un tío en el rectorado. De los clanes familiares universitarios ya se ha hablado en este blog, y no merece la pena reiterar más el asunto. El uso patrimonial de determinados puestos para ejercer de Nepote suele ser una constante.

Así pues, hemos cambiado un modelo que medio funcionaba, por otro que no funciona en absoluto. Eso sí, reduciendo de cinco a cuatro años el tiempo de enseñanza, y ahorrándole de paso al estado unos dineros con el quinto curso que ya no existe. Que al final, es de lo que va toda esta historia.

Precarización de la Función Docente

2011-11-21T21:21:00.005+01:00

Jo, fijénse como está el patio del curro universitario. Ya se conocían los recortes de asociados en Cataluña y Castilla-la Mancha, y en algunos otros lugares. Ya se sabía que el invento del sustituto interino era una precarización lamentable de la función docente universitaria a costa de recién egresados, por cierto, la mar de bien acogida por los rectores y sus vices de personal. Como salen baratitos... Ya se aconsejaba a los contratados que fueran poniendo las barbas a remojar por si acaso, al albur del -por ahora- non nato Estatuto de PDI, pero que hubiéramos llegado -en este caso de trata de una de las universidades catalanas- a situaciones como las que se describe en el artículo que les enlazo, me apena profundamente, y me indigna y me cabrea que no vean, pues atentan directamente contra la dignidad del ejercicio de la función docente.

http://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/18/barcelona/1321602069.html

Una cosa es que al profesorado universitario jamás se le haya retribuido con largueza -como al resto de empleados públicos, por otra parte- pero esto... Y ojo, que todavía hemos de verlas de todos los colores, a partir de ya mismo, Mari Loli de Cospedal dixit.

Luego, tiene uno que aguantar a los de siempre, contándote el manido cuento de siempre, porque además tienen la inveterada costumbre de suponerte más imbécil de lo que eres. Pues vale. Pero que quede clarito: al próximo gilipollas -o gilicoños- que me salga con las mandangas de la calidad, loas a las bondades del modelo, y demás patochadas universitarias de moda, lo visto de limpio. A pelo, y donde pille. Avisados quedáis, majetes.

Reflexión Pos-20N

2011-11-21T11:31:00.007+01:00

No pensaba hacer comentario alguno sobre los resultados electorales. No corresponde a la temática del blog y, además, todo lo que pudiera decirse ya se ha dicho en la prensa esta mañana. Lo que comentaré es una impresión personal sobre algo que me llamó anoche la atención en la comparecencia del candidato Rubalcaba: me refiero a la completa ausencia de autocrítica. O igual la hubo, y a mí se me pasó. No sé, pero yo la eché de menos.

A falta de lo que el comité federal decida, el discurso oficial atribuye la culpa de la debacle a la crisis. Según Manuel Chaves, a quién he escuchado esta mañana unas declaraciones al respecto, al 90%. Ellos no han hecho nada mal, por lo que se ve: ni la negaron primero, ni tardaron en reconocerla después, ni la gestionaron pésimamente más tarde, en esa especie de bipolarismo ideológico donde se han movido durante el último año y medio, con un individuo al frente de mediana competencia en época de vacas gordas, pero absolutamente incapaz en la que ahora nos toca vivir. Eso debieron hacerlo otros, pero no ellos. No se podrá negar que la crisis ha hecho mella en las expectativas de de voto de este gobierno, y de cualquier otro que se enfrente a comicios próximamente. Está por ver cómo les va a los componentes del Merkozy en sus próximas consultas, pero me da a mí que de rositas no se van a ir. No obstante lo anterior, flaco favor a sí mismos se van a hacer los socialistas si atribuyen todo el resultado a esta única variable. Hay otras, igual o más de importantes que la coyuntura económica, y muchas más cercanas a aspectos ideológicos porque, que no se engañen, este PSOE de socialista ya va teniendo poquillo. Las siglas, y poco más.

Se han acomodado al poder, se han hecho amigos de banqueros y empresarios, han permitido que las rentas del capital sigan creciendo frente a las rentas salariales, que cada vez suponen un pedazo menor de la tarta, no han luchado contra el fraude fiscal, ni distribuido las cargas del mantenimiento del estado y del pago de la crisis con justicia y equidad. Han comenzado el desmantelamiento de las clases medias, que es el único colchón que en una economía capitalista proporciona paz y estabilidad social. Ahora se encargarán de completarlo los que genuina y verdaderamente saben hacerlo; vean, si no, lo contenta que esta toda la derecha europea, la montaraz, y la que no lo es. En definitiva, la reconversión del socialismo a la socialdemocracia primero, y a lo que llamaré socialdemocracia neoliberal después, han hecho que el concepto de izquierda moderada se les quede por el camino. Como a todos sus correligionarios europeos, dicho sea de paso. Y es por ahí por donde han tenido la sangría principal de votos y apoyos. Porque al contrario que el votante de derechas (que es de plantemiento único, veáse si no la poca diferencia de apoyos al PP entre las dos últimas generales), el votante de izquierdas -el no acérrimo, quiero decir- pasa la factura cuando considera que se la deben. Y es por ahí por donde deben realizar una lectura de causas, y por donde deben encauzar un eventual rearme ideológico durante el tiempo de oposicion. Y si no lo hacen así se equivocarán , y las próximas convocatorias -ya mismo en Andalucía- se encargarán de demostrárselo.

He hablado hoy con algunos conocidos y amigos que votan siempre socialista, de estos acérrimos, con su discurso de "la culpa es de la crisis". Que no chicos, que no; puede que vosotros no os hayáis movido un ápice de vuestras posiciones ideológicas, pero el partido de vuestros amores se ha movido tres o cuatro pueblos, y ahí os duele. De todas formas, tranquilos. Hay vida después de la oposición. Marino Rajoy lo sabe bien.

Memorias del Grado XII: Ese Irritante Runruneo

2011-11-18T19:21:00.004+01:00

Desde que dí la primera clase me saca de quicio. Debe ser un cable que traigo suelto de serie. Me refiero a esa esa costumbre que tienen los alumnos de entablar conversaciones entre sí mientras tú demuestras un teorema o trazas la ejecución de un código. En mi época, la cosa la reducíamos a solicitar una aclaración al tío de al lado si nos habíamos perdido algo, para tomar nota debidamente. Y en todo caso, si te desmandabas, un ligero toque de atención de quién estaba en la tarima era suficiente para tener al ganado tranquilo el resto de la clase. Esto mismo me ha funcionado durante bastantes de los años de mi periplo como currito de la enseñanza universitaria.

Sin embargo, estoy en condiciones de constatar que durante los cuatro-cinco últimos cursos, la cosa ha empeorado notablemente, y la gente viene a clase a charlar de sus cosas. Esto no es sorprendente, pues están allí por pasar el rato y sin verdadero interés, y como no entienden -no por maldad, sino por desconocimiento- de respeto al profesor y sus compañeros que sí tienen interés, pues se dedican a debatir de lo que verdaderamente les interesa, así estés tú explicando el camino al Santo Grial, y así estén sus compañeros rogando silencio con una variada gama de siseos o con un "ese bocazas, que se calle". Es además un comportamiento que según me cuentan conocidos que imparten en medias tienen programado en el ADN, como fruto de sus años en este nivel de enseñanza. Se aburren, no les interesa, y a enredar tocan. De patio de cole, de verdad, creánme. Sólo que con tíos de veinte años como protagonistas.

Al contrario que el profesor de medias, el profesor de universidad aún mantiene algún que otro residuo de autoridad. Cada vez menos, porque cada vez son más montaraces, y porque las jerarquías universitarias no permiten que se le toque un pelo a un crío de estos, así se acuerden de tu casta en clase. Con ese residuo de autoridad uno logra callarlos, aunque lo que en mis tiempos requería una simple llamada al orden durante toda la hora, en la actualidad debe ser repetido cada pocos minutos, con el consiguiente cabreo de quién escribe, y de los cuatro a quiénes interesa la cuestión de verdad. Este curso lo llevo especialmente mal; reconozco que soy especialmente susceptible a este tipo de interrupciones, y me declaro firme partidario del modelo de que quién necesita la palabra, la pide y se le da. Y mientras, todos callados. No por fastidiar, sino porque el que habla soy yo y, si además hablan otros, nadie entiende nada. Decía llevarlo fatal este año, y lo atribuía a la cada vez menor paciencia que a uno como profesor le va quedando. Y hasta pensaba que puesto que mi asignatura es un peñazo -porque lo es, como el derecho canónico o las ecuaciones diferenciales- igual eso justificaba en parte tanto despendole y desenfreno vocal en mi aula.

Más no ha sido así. Hoy me encuentro con un compañero del departamento, "cargohabiente" y que imparte otra asignatura de segundo y le cuento todo esto. Va y me pregunta ¿tú tienes el A ó el B? Le digo que el A y me contesta: acabáramos. Como tú estamos todos. Se ve que todos los charlatanes "calientabancas" han caído juntos por obra y gracia del azar, y toca aguantarlos. Hoy, cinco veces tuve que llamar la atención a un intrépido charlador. Y todavía replicaba que él no había sido. Ya me calenté, y lo mandé fuera de clase. Más luego recordé que no puedo hacer tal cosa, y en lugar de mandarlo fuera, lo invité a salir. Ni caso.

Otra es aquella de entrar y salir del aula como quién se monta y se baja del metro. Sin encomendarse ni a dios ni al diablo, levantando a los tres tíos que tienen al lado, y sin decir esta boca es mía. De pedir permiso para ausentarse, o para entrar si la clase ya ha empezado, ni hablamos. O de las tumbadas en la banca como si del salón de su casa se tratara. A dos he tenido hoy que rogarles que se pusieran derechos. O de los bostezos que permiten distinguir hasta las muelas del juicio del interfecto. Todo esto deriva de lo mismo: van cortitos de educación; insisto, no es culpa de ellos. Deben tener unos papis geniales que les pagan tropecientos años de carrera, les dan para el botellón y les compran un utilitario para que no dependan del transporte público. Lo dicho, unos papás geniales. Pero de enseñarles los rudimentos mínimos de educación que rigen el saber estar en un grupo humano, nada de nada. Se ve que se les olvidó, o que ese día salían con los amigos y no les dió tiempo.

Reflexión en Pleno Calentón de Diferencial

2011-11-18T10:08:00.006+01:00

Vuelve a utilizarse como raíz de todos nuestros males económicos -que son muchos" la cantinela aquella de que "hemos vivido por encima de nuestras posibilidades". Lo niego. Aquí han vivido a todo trapo tiburones del ladrillo y de las finanzas, banqueros, especuladores y amigos de lo ajeno -ver si no, al presuntamente implicado yerno-. El resto, hemos estado a verlas venir. Muy especialmente, la mayoría de lectores de este blog, en su condición de empleados públicos, casi ninguno de los cuales hemos vivido por encima de nuestras posibilidades por dos razones básicas:

a) Los sueldos públicos son bastante inferiores a los que ofrece el sector privado en similares funciones, y dan para vivir con dignidad -y a veces ni eso- pero no más

b) Con semejantes sueldos, el recurso al crédito tampoco dió nunca para tirar cohetes, y por tanto tampoco podíamos vivir por encima de nada a base de endedudarnos, simplemente porque nuestra capacidad de endeudamiento, a pesar de tener una nómina vitalicia, es más bien escasita.

Añadamos a esto años y años de congelaciones salariales, de subidas por debajo del IPC, y ahora de bajadas francas de sueldo, y que me expliquen cómo un empleado público puede vivir por encima de sus posibilidades. Porque en cuento me lo digan, empiezo. Mañana mismo.

Todo ello ha llevado en el transcurso de unas décadas a que una familia donde entre un único sueldo público con nivel de complemento de destino medio-bajo, difícilmente pueda subsistir. El otro día me lo discutían y todo. Cuando yo era chico mi padre, funcionario del estado, ingresaba el único sueldo que entraba en casa, y que no iría más allá de un nivel 20. Con eso, vivíamos una familia de cuatro miembros con dignidad, podíamos permitirnos vacaciones todos los años, y yo pude estudiar fuera de casa. Y mi hermano no, porque no le dió la gana.

Hoy, todo eso sería impensable por la feroz merma de poder adquisitivo experimentado por los empleados públicos, en beneficio de los sueldos de asesores externos y empresas de titularidad pública. Además, y como siempre, estamos pagando el agujero que la cutre-políticia keynesiana que intentó el fantoche hizo en las cuentas públicas. Digo cutre no porque fuera de corte keynesiano, sino porque arreglar aceras y hacer polideportivos no es estimular la economía, sino ampliarle el plazo a los del ladrillo, que fue lo que ocurrió. Oigan, y lo acepto; si un 7% de mi sueldo (a mí me quitaron eso) o un 10% ayuda a que el país salga del brete en que mercados especulativos, políticos europeos inútiles y gobernantes fantoches patrios lo han metido, sea. Aunque duda que sirva para algo. Pero si ayuda a que los cinco millones de conciudadanos que lo pasan peor puedan salir adelante, pues arreando.

Pero que no me digan que viví durante los años de la burbuja por encima de mis posibilidades. Que no me lo digan más. O saco el trabuco del abuelo.

"Derechitis" Aguda

2011-11-14T09:56:00.005+01:00

En un país donde el defraudar a la hacienda pública se considera propio de listos y avispados, y donde el uso de los servicios públicos se entiende por una gran parte de la población como un derecho absoluto, sin contrapartidas de ninguna clase en términos de un uso responsable de los mismos, raro sería que la cosa universitaria no adoleciera de parecidos males. Medio país padece un caso de "derechitis" aguda. Del otro mal nacional que nos aqueja, el uso del amigo médico en el hospital o del conocido en la administración local para que nos adelanten una prueba o nos tramiten antes una licenciad de obras, no hablaré hoy; lo dejaré para otra ocasión.

En España, los ciudadanos no vemos los servicios públicos como algo financiado con los impuestos de todos, y que por lo tanto deben ser usados con cuidado exquisito, racionalidad y mesura, cuando son realmente necesarios. Los vemos como un derecho inalienable e indiscutible, puesto a nuestra disposición no sólo para que los usemos, sino que para que abusemos de ellos de manera inmisericorde. Una de las frases más frecuentes que escucha uno en una sala de espera de una consulta de medicina general, y también en una cola de matriculación universitaria, es aquello del "tengo derecho a". Generalmente, la frecuencia con que se oye es inversamente proporcional al grado de formación de quién la profiere. Aunque no es un correlato absoluto. Ni mucho menos. Un buen ejemplo de lo expuesto, como digo, es el uso de la sanidad del país. Pública, gratuita y de -razonable- calidad, entre todos estamos acabando con ella por una sobreutilización de la misma que en muchos casos -no en todos- no está apenas justificada. Urgencias pediátricas con niños a los que les duele la tripa, pero cuyos padres no han querido tomarse la molestia de pasar por la consulta de atención primaria "porque me viene mal la hora de la cita", otros con unas vulgares anginas o resfriado común y su "sí hombre, a mañana voy yo a esperar para que lo vean; me voy a urgencias, que allí están obligados y si no, los denuncio", configuran el diario devenir de estas y las demás unidades que conforman un hospital.

El mal uso de los servicios públicos se instala como derecho en la mente de los ciudadanos desde la infancia, y se empieza a ejercer cuando se es ciudadano de pleno derecho con la mayoría de edad. En la Universidad, también. En nuestro caso, este mal uso se concreta en estudiantes que se apuntan a esto como quién se toma un café, y que están lejos, lejísimos, de dar todo lo que tienen para sacar adelante sus estudios en el tiempo previsto. Que hay que repetir cinco veces un asignatura para sacarla, pues se repite. Y si uno les cuestiona el hecho, seguramente se encontrará con una respuesta del tipo "yo he pagado la matrícula y tengo derecho a". Es decir, tienen conciencia de "clientes" de un servicio, puesto que están pagando por él. En esto la Universidad tiene una gran parte de culpa, y los trata como si fueran clientes, cuando no lo son. Y en consecuencia, usan y abusar de tal servicio como les viene en gana. A estos jóvenes, nadie les ha explicado -o no lo han entendido- que los servicios que como universitarios reciben, son muchísimo más caros de lo que el coste de su matrícula cubre -apenas llega al 15%- y que en consecuencia el resto de su financiación corre a cargo del sufrido contribuyente. Por tanto, debieran saber que, lejos de ser clientes, son subvencionados. Y por lo mismo, deberían dejarse los codos durante lo estudios, ya que mucha gente está pagando mucho dinero para que disfruten del privilegio de recibir educación superior.

El discurso del último párrafo, que lo mismo les parece hasta razonable, con ligeras variaciones, lo hago todos los años el primer día de clase. ¿Qué obtengo a cambio? Bostezos, y caras de escepticismo e incredulidad, cuando no de franco fastidio. Ello ocurre porque ya es tarde, y su conciencia ciudadana no se ha formado ni en las escuelas ni en sus hogares -que es donde corresponde- como es debido. En definitiva, están mal educados en este -y en muchos otros aspectos-, y ven la Universidad como un derecho absoluto que tienen por ser quiénes son, sin que les preocupe quién financia el disfrute de ese derecho y sin preocuparse tampoco, ni muchos menos, si de ellos se espera algo a cambio en forma de contrapartida. En consecuencia, a qué esforzarse por sacar las asignaturas y la carrera en plazo. Serán los mismo que dentro de unos años vean de maravilla escamotear impuestos a la Hacienda pública, o abusar del modelo sanitario que tenemos.

El remedio a todos estos males pasa por tener un cuerpo de ciudadanos con conciencia de tales en el más profundo sentido del término y ello pasa, a su vez, por tener una población bien educada y consciente de sus derechos, pero también de sus obligaciones. Siendo simple el remedio, no parece en cambio que se vaya a aplicar en un futuro próximo. Las generaciones de criaturitas que salen de nuestros colegios e institutos -y pronto de nuestras universidades- se alejan cada vez más del "ciudadano ideal" por la vía de recibir una educación que será resultona si ustedes quieren, pero que se está demostrado inadecuada. No obviemos tampoco la responsabilidad que como padres, por serlo, tenemos, y que también ha pasado a mejor vida, en aras del sofá, la consola, y el "niño, no me molestes". Menudo cesto vamos a hacer en un par de generaciones con estos mimbres.

Una de Idiomas

2011-11-10T16:45:00.004+01:00

Que yo recuerde, en las pruebas de acceso a la Universidad se acredita un determinado nivel de idioma antes de convertirse en alumno universitario de pleno derecho. Que yo recuerde. Si estoy equivocado, que alguien haga el favor de corregirme y damos el resto de la entrada por no escrita yo, y por no leída ustedes. En otro caso, sigamos con el tema que quiero traer hoy a colación, y que es no es otro que el del dominio de competencias lingüísticas de un segundo idioma -como si dominaran las de primero- de los alumnos de grado.

Ya he dejado caer por estas páginas lo muy cabredos que están conmigo mis alumnos por el mucho trabajo, las continuas prácticas y demás motivos -todos ellos muy justificados, faltaría más- para haberme convertido -como ya dejé caer también por aquí- en el "cabronazo de segundo". También hubo cierto revuelo porque los textos cuya lectura se recomendaba y se recomienda para preparar las clases estaban en inglés, así como la bibliografía; e incluso algún entusiasta llegó a preguntar que por qué no les proporcionaba yo una versión en castellano a modo de apuntes. Todo lo cuál entra dentro del juego cuando nos movemos en niveles de inmadurez e infantilismo como los que en la actualidad exhiben estos chicos.

Pero lo de hoy es nuevo. Al menos para mí. Y no entra en ese juego. Todo aquel que se haya enfrentado al aprendizaje de la programación sabe que hay una herramienta llamada compilador que busca errores -fundamentalmente de tipo sintáctico- en el código fuente, y nos informa de en qué parte de nuestro código cree él que hemos cometido el error, dando un mensaje que describe a este último. El detallito es que el mensaje que envía esta herramienta ¡también está en inglés! Para los que no lo entiendan, es como el lector de DVD que tenemos en casa, y que da los mensajes en inglés -eso si hay suerte- o en taiwanés si no la hay, porque así lo parió su madre. Como al compilador. Y hoy me ha dicho un alumno que ya está harto de los mensaje en inglés, que él no domina bien ese idioma -mal tampoco, dicho sea de paso- y que si no habría una versión del compilador que le dijese las cosas en castellano, porque si no él es incapaz de interpretar los mensajes de error, y conseguir código limpio de polvo y paja. Le pregunté si el idioma estudiado en bachillerato había sido quizás otro, pero me dijo que no. Que era que "el inglés no se le daba". Hay que tener osadía y desparpajo. Pongánlo en el orden que más les guste. Un color se me fue y otro se me vino, y resistí como pude el impulso de agarrar por el pescuezo al energúmeno y mandarlo a su casa, a criar aves con piensos compuestos. Desgraciadamente, esto no se puede hacer así como así, aunque se acuerden de tu padre en tu cara, o de tu familia entera hasta Adán, porque si lo haces es serio motivo para que la jerarquía universitaria te ponga en su punto de mira con toda su artillería. Que es mucha. Ya más en mi sitio, le dije que no existía tal versión de la herramienta, ni tenía visos de existir, y que era imposible estudiar una carrera como la que nos ocupa sin un dominio básico razonable del inglés, a lo que se me arguyó que él se había matriculado en un grado de ingeniería y no de filología inglesa.

Llegados a este punto y realizada esa aclaración sobre sus intereses académicos, no había más nada que decir, y no lo dije. Me puse a su disposición para resolver sus dudas -las no idiomáticas- en tutoría si lo tenía por conveniente, y le comenté que la universidad ofertaba cursos de idiomas a precios asequibles. Y así quedó el asunto. Seguí mi camino y él el suyo. Ahora bien; lo mismo que los "curso cero" famosos demuestran que las universidades están dejando pasar la PAU a sabiendas a quién no está preparado en según qué cosas, lo que hoy nos ocupa demuestra que la prueba de idiomas que se les pone no funciona, y también lo saben. Le comento el asunto a una compañera que da clase en primero quien, lejos de asustarse, exhibe una sonrisa de oreja a oreja, me dice que esa misma anécdota sobre el mensaje del compilador le ha pasado mil veces y termina, ya con cierto recochineo, espetándome que "bienvenido al grado". Pues sea.

De Congresos y Pipiolos

2011-11-08T17:35:00.011+01:00

Es curioso como se están "pipiolizando" muchos congresos, jornadas, encuentros y demás saraos universitarios a los que uno asiste. Te encuentras a tíos de veinte y tantos años, que se materializan solos a presentar un trabajo que firman él y otros cuántos más. Los especímenes aparecen exclusivamente a defender lo que presentan -eso en el supuesto de no ser uno de los autores de relleno, porque el padre de la criatura no ha podido- en cuyo caso se limitan a hacer lo que buenamente pueden y, si la distancia al punto de origen lo permite, inmediatamente desaparecen para regresar al mismo. Raramente pues asisten a las conferencias plenarias, escuchan otros trabajos que no correspondan al suyo, salvo si les toca esperar su turno, y no digamos ya de hacer noche y departir con los colegas en torno a unas copas.

Por supuesto, saben a qué se debe este cambio en la composición de la audiencia a los eventos, y en el comportamiento que esta nueva audiencia exhibe. ANEC* y su acreditación han puesto sus zarpas en la Universidad, y quien quiera medrar en ella, sobre todo si se es joven, debe someterse a sus dictados; y ello pasa por hacer colección de papeles varios en variadas cantidades, que cubran en debida forma las variadas facetas-casilla que ANEC* exige a todo aspirante a plaza estable de profesor universitario. Hoy por hoy, no hay otra. Y te lo ves como almas en pena, echando los bofes por esos mundos, reciclando una y mil veces el mismo trabajo, peleando por publicar en la actual dictadura -comercial, por supuesto- del conocimiento, la ISI Web of Knowledge, al precio que sea, participando en absurdos proyectos de innovación docente, rogando al diablo que su director de tesis les incluya en el próximo proyecto, intrigando a ver si pueden hacerse con un carguito de lo que sea, y convenciendo a la novia para que les dije irse de estancia seis meses a investigar lo que se ponga a tiro en las Chimbanbas porque si no, la ANEC* no les acredita.

El otro día a primerísima hora, cuando recién aparcaba y me acercaba al hotel que iba a ser sede del evento, me abordó uno de estos pipiolos preguntándome si la cosa en cuestión era por allí. Le dije que eso creía, y que me acompañara. Tras registrarme en el hotel, y viendo que allí todavía no había aparecido nadie, incluidos los encargados de acreditarnos a los asistentes, le propuse tomarnos juntos un café y allá nos fuimos. Tras los tanteos iniciales de rigor en estos casos, me comentó que era becario de FPU, que estaba ¡cómo no! con su tesis doctoral, que había obtenido un resultado que era colateral a la temática que allí nos llevaba, pero que su comunicación había colado y allí estaba él. Estuve por decirle que hoy en día si pagas la inscripción, cuelan todas; no dije nada, porque además seguro que lo sabía. Me contó que venía de unos 180 kilómetros de distancia, que le tocaba exponer cerca del mediodía -le comprometí allí mismo mi asistencia a su charla-, y que inmediatamente cogía el coche pues al otro día repetía parecida jugada en otro evento. Me contó también que aunque había iniciado la tesis y tenía intención de finalizarla, no tenía muy claro si dedicarse a este negocio, porque la verdad, mucho futuro no veía en la Universidad. Entre tanto, disparaba a todo lo que se movía siempre que el evento no estuviera muy lejos o tuviera forma de financiar el paseo. Me contó también que su director de tesis no pensaba dejarle leerla hasta que tuviese algunos JCR´s publicados. Supina gilipollez cada vez más de moda con la que siempre he estado en franco y rotundo desacuerdo -entiéndase como exigencia previa innegociable impuesta por el director de la tesis; otra cosa es que si salen esos trabajos y se publican antes de la lectura, pues salen, y aquí paz y después gloria-, porque solía suponerse que la tesis doctoral, una vez defendida, era la carta de presentación del nuevo investigador ante los demás, y solía ser el momento en que se le consideraba capacitado y homologado para generar nuevo conocimiento. Ahora, por lo que se suele ver, es al revés: primero publique JCR´s, y luego ya leerá la tesis, si le dejan... Falta por saber si en estas publicaciones previas figura o no el eximio director que las impone como coautor, y aquí, como en botica, hay de todo. Por cierto, más malo que bueno.

Ya me ha pasado otras veces y lo he contado aquí; es como un flash que te hace intuir la pregunta que viene a continuación. Nunca falla. Esta vez, tampoco; te ven peinando canas y poco pelo y van y te espetan: oye, y tú, ¿cómo lo ves? Odio ese momento, porque de entrada me debato entre darle la opinión romántica y bobalicona de la carrera universitaria, o decirle las cosas tal como están y yo las veo. Tras un momento de duda suelo hacer lo segundo, por coherencia conmigo mismo. Le dije que tal como yo lo veo, vamos a un proceso de redimensionado -a la baja- del sistema, ya se verá hasta dónde. Le dije que ello va a conllevar un periodo de tabula rasa en las necesidades de personal, y le dije que con la actual acreditación y posterior concurso "entre acreditados" donde la endogamia sigue campando por sus respetos, pensaba que era un error poner todos los huevos en el cesto universitario, salvo que tuviera un tío abuelo o algo así en el organigrama del rectorado. En definitiva, le hice el mismo discurso que en alguna ocasión ya he relatado aquí, cuando algún alumno sobresaliente me ha planteado lo de dedicarse a estos menesteres. En esta ocasión, dado que llevaba ya un tiempo en el sistema, no hubo la cara de sorpresa que otra veces he visto, pues ya había tenido ocasión de verle las interioridades al mismo, y vino a coincidir con mis apreciaciones en lo básico. Empezaba a caerme bien el chaval, y lo que había contado había sido curioso. Tras escucharle pues, le propuse dar una vuelta por la población junto con otro par que por allí me encontré, y seguir la charla en un ambiente más informal . Más no pudo ser, pues insistió en seguir camino. Nos despedimos y subió a su vehículo, haciendo cierto aquello de lo dura que es la vida del becario. Ojalá tenga suerte. Ojalá.

Pausa de Blog

2011-11-06T18:17:00.003+01:00

Me voy unos días de congreso, a ver si me reencuentro con algún que otro colega, y alguien me sorprende con alguna nueva luminaria en la disciplina; así que voy a tenerles unos días abandonados, cosa que igual más de uno me agradece. Que lo pasen bien, que se encuentren a sus alumnos estimulados como nunca se había visto cuando lleguen mañana a clase y, para quien todavía tenga valor y estómago suficientes, que disfruten del debate electoral. Yo tendré la suerte de no verlo, porque supongo que alguna reunión social nos caerá a esa hora en la programación del evento. Y si no, tendremos que inventarla entre unos cuantos. Salud.

Fusiones Universitarias

2011-11-05T10:25:00.004+01:00

Hace unas semanas se presentó el borrador de R.D. que, preconizado por el ministro Gabilondo, tiene como intención -entre otras- el establecer el marco legal que permita las fusiones entre universidades. Esto no puede verse sino como un primer paso en una reestructuración del sistema universitario español tendente a redimensionarlo a la baja. a la búsqueda de una reducción de costes que seguramente pase por el capítulo de personal, entre otros. Hoy he dado en el suplemento educativo de la edición digital de El País con el siguiente texto sobre este particular, que firma J.A. Aunión, y que me ha parecido muy interesante.

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Campus/grandes/elpepusoc/20111015elpepisoc_1/Tes

La Juez Cheli: Otra metedura de pata

2011-11-04T10:13:00.003+01:00

Conocida en su cada como doña Ángela Murillo, la extremeñísima juez "cheli" es un exponente de ese poder judicial que a veces no entendemos cuando instruye una causa, encausa a alguien o dicta sentencia. Ya famosa por haber causado la anulación del juicio contra Arnaldo Otegui, a consecuencia de un desliz suyo a micrófono abierto, la incontinencia verbal de esta señora no conoce límite alguno, y estos días lo ha vuelto a demostrar. Desconocedores como somos todos -o al menos yo- de la solvencia técnico-jurídica de esta juez, que hemos de suponer tiene, por aquello de haber superado su acceso a la carrera judicial en su día, haber cursado la escuela judicial sin novedad, y porque la verdad, tampoco es notable ni famosa más que por ser algo bocazas, sí creo que los ciudadanos deberíamos podernos ahorrar los espectáculos que ella, y otros colegas suyos, montan a veces en las salas de vistas. Dan una imagen de la justicia carnavalesca e ineficaz que para nada se corresponde con la realidad y, lo que es peor, hacen pensar al ciudadano de a pié que, de tener que vérselas en los tribunales, mejor que te toque el mismo Luzbel como juez, que uno de estos entusiastas de toga de viste y rasga. Y lo que es peor, además generan desconfianza y recelo hacia lo que es, nada menos, que un poder del Estado. Por aquello de que un juez no solo tiene que ser imparcial, sino parecerlo; cosa que no se cumple cuando doña Ángela dice lo que dice sin percatarse de cómo está el micrófono.

Sería pues exigible que en la escuela judicial se instaurase una nueva asignatura, de marcado carácter técnico, orientada a formar a los jueces en el -llamémosle así- marketing de su labor. Cómo comportarse con la prensa y hacer declaraciones ante los plumíferos, cómo redactar las sentencias de forma que el común de los mortales las entienda, y sin ponerlas en verso, como había un juez por ahí que tenía por costumbre, y cómo dejar las opiniones propias en la entrada de la sala de vistas o al menos, maldita sea, comprobar que el micrófono está cerrado.

Doña Ángela, con buen criterio, ha decidido abstenerse de conocer más del asunto juzgado, y ha sido sustituida por la juez Carmen Paloma González, según informa hoy el diario El Mundo. Más doña Ángela no parece persona que se abstenga de conocer nada, si de ella depende, y por tanto tengo mis sospechas de que ha sido la suya una renuncia algo forzadilla por el órgano de gobierno de los jueces, por aquello de no propiciar otra vez la anulación del juicio, con las cargas que ello conlleva para la administración de justicia y el erario público, y el plus de sufrimiento añadido para muchos de los testigos, por mor de la incontinencia verabal de esta simpática togada.

Por cierto, opino como doña Ángela; estos tíos son unos cabrones. La diferencia es que yo puedo decirlo, y ella no.

Memorias del Grado XI: Una de Plagio; Muy, muy Burda

2011-11-03T12:11:00.017+01:00

Me pongo a revisar las prácticas entregadas. Uno de los requisitos que los chicos deben cumplir es documentarlas, incluyendo etiquetas bajo cierto formato que luego permita generar la docuentación de forma automatizada y en html para su mejor difusión. Y va uno, XXX al que le ha pasado otro, YYY, las prácticas (y que había etiquetado con su nombre y apellidos), y me las sube tal cual, sin tener la mínima -y elemental- precaución de cambiar al menos el nombre del compañero que le había hecho el favor. ¿Despiste? ¿Pachorra? ¿Qué opinan ustedes?Yo, después de llevar con ellos cinco semanas, me inclino netamente por lo segundo. Son tan vagos, tan vagos, tan vagos, que ni se molestan en hacer ese cambio mínimo -un par de golpes de tecla- para evitar meter en líos al compañero que, encima, les ha hecho el favor de solucionarles la papeleta. Suponen que nadie mirará los ficheros y se la juegan, porque en el fondo saben que poco o nada podemos hacer contra ellos si les pillamos.

Identificados plagiador y plagiado, les pongo un comentario en el campus virtual informándoles de lo que hay; tíos, estáis pillados. El plagiador a esta hora no ha dicho ni esta boca es mía. El plagiado, que no debe de saber muy bien la jugada que le ha gastado su colega, me escribe un e-mail donde viene a decir que: me dice que no hay plagio, y que todo se recude a un código común compartido, enviado por no se qué profesor de prácticas.

Las faltas de ortografía y la deficiente estructura sintáctica del texto no corresponden a cómo se supone que debe expresarse un alumno de segundo de grado de una carrera técnica. Tras leer su e-mail, le contesto que lo ha entendido mal, que el plagiado es él, y que el compañero a quién le pasó la práctica, dejó su nombre puesto en ella. Un descuido de nada. Ya se pone nervioso, y me vuelve a escribir: reconoce que le pasó lo ficheros a un amigo, pero dice que no lo va a hacer más.

Como ven, ya reconoce que ha pasado su trabajo cometiendo delito él, el plagiador y quién sabe si media docena más, promete portarse bien y no volverlo a hacer, y se preocupa por las consecuencias, cosa que dicha sea de paso, tenía que haber hecho antes, y no ahora que le han pillado. Este último mensaje no se lo voy a contestar aún, y voy a dejarlo cocerse en su propio jugo hasta la semana que viene. Mientras, investigaré con la coordinación del grado si es posible alguna acción disciplinaria, a lo que de seguro me contesta que le vaya escribiendo una carta a los Reyes Magos. Si tal acción existe, seguramente ni la tome, porque los engañados son ellos, y porque visto lo visto, y leído lo que me han escrito, me da que tampoco lo iban a entender. Aunque sí aprovecharé para citarlos en mi despacho y darles un susto y un rapapolvo. Y es con esta masa con la que tenemos que hacer las albóndigas y luego, cuando los suspenda, me dirán que soy un profesor de bajo rendimiento, que mis tasas de éxito son patéticas, y que por ahí no, señor Anecado. Lo dicho otras veces: qué largos van a ser los próximos veinte años...,

P.S.: Y mientras, los que mandan, los cantamañanas de los Consejos Sociales, los tahúres de la calidad, los cuentistas de la ANEC*, y la madre que los parió a todos ellos, nos hablan con ese desparpajo y esa cara dura que tienen de calidad, de la maravilla que es Bolonia, y de que con estos chicos, una vez que hayan pasado por el grado, al país no lo va a conocer ni la madre que lo parió. Canguelo me da cuenta pienso que estos cenutrios serán los que nos tengan que pagar la pensión a los que ya no cumplimos los cuarenta.

[ACTUALIZACIÓN, A LAS 18:50]

Se ve que el plagiado le ha dado un toque al plagiador, pues este último ha salido de debajo de las piedras y me ha escrito en los siguientes términos: subí los ficheros por error y me los dió un amigo. Ahora los mando otra vez.

¿Qué? ¿A que mola? Va dado si piensa que le voy a admitir la práctica fuera de plazo y con semejante justificación, porque lo del error se lo dice usted a mi tía, y porque si se la admito, para ser justos, se la tendría que admitir también a los otros tropecientos que tampoco la han entregado porque se fue la luz, les cascó el disco duro, o directamente no les dió la gana.

Ultraportátiles de Irás y No Volverás (a la Escuela)

2011-10-30T12:31:00.009+01:00

¿Se acuerdan de aquella genial idea del actual ministro de Eduacación? La Escuela TIC 2.0; íbamos con ella a revolucionar la educación en este país, y a meterles un gol por la escuadra a todos los países que en el informe PISA obtenían mejores resultados que nosotros. ¿El medio? Millones de euros invertidos a punta pala. Que la educación de este país anda muy necesitada de dineros invertidos es un hecho que a nadie se le escapa. Que todos los gobiernos han metido mucho en el sistema concertado en detrimento del público, lo mismo. Más últimamente, visto el espectáculo dado en las autonomías del PP, a cuenta de "la herencia recibida". La clave, como siempre, está cómo y en qué se invierten esos dineros. La ocurrencia del señor Gabilondo consistió en poner pizarras digitales en las aulas, dotar de WiFi a los colegios y -esta era la medida estrella- proveer a cada niño de un ultraportátil, equipado con la versión autonómica del sistema operativo Linux, acompañado de su mochila y todo, funda protectora contra la lluvia incluida. La imagen da idea del equipamiento que mis dos hijos recibieron, hace dos años la mayor, y hace uno el pequeño. Otorgado graciosamente este equipamiento por la Autonomía, veamos ahora los resultados de tan singular -y mal meditado- gasto.

1) Los portátiles llegaron a casa previa firma de los padres de un compromiso de "cuidado y mantenimiento", que nada más leerlo me hizo pensar que ya empezábamos mal. Si tengo que cuidarlo y mantenerlo yo -o sea, pagar yo cuando haya problemas-, prefiero ser yo quién compreel portátil que a mí me dé la gana, con el software que a mí me dé la gana, y en todo caso que me subvencionen con la cantidad que la administración puso para comprar estas patatas verdes.

2) Venían con la versión autonómica de Linux, lo cual a mí me da igual siendo del gremio, pero dificultó mucho al resto de padres el asistir a sus hijos en un entorno operativo provisto de unas aplicaciones de usuario que les eran desconocidas en absoluto. Así pues, no solo aprendieron informática los niños, sino que también tuvieron que volver a aprenderla muchos padres. No hay mal que por bien no venga. Traía muchas aplicaciones, supongo que desarrolladas por profesores con conocimientos de estos temas, de muchas áreas distintas: física, química, matemáticas... no se ha usado ni una. Yo me he limitado a juguetear con alguna, y ya está. En clase de los niños, como si no existieran.

3) Durante los primeros meses iban con el cacharrín a clase todos los días, y se traían como tarea preparar power-points, en versión linuxera. ¿Sobre qué? Daba igual, había que justificar el asunto. A la hora de documentarse, debían conectar el portátil a la red -se suponía que todo el mundo la tenía disponible- y copiar y pegar texto y fotos. La primera vez que mi hija me llegó con ésas, la mandé a freír tomos de enciclopedia medio mosqueado. No he vuelto a hacerlo, pues se le recriminó muy seriamente por su profesora el haber hecho uso de la misma, y no del portátil, porque "todo está es internet". Lo que usted diga señora, lo que usted diga. Ah, luego tenían que llevarlo impreso, y también habías de tener impresora o mercarte una a toda pastilla, porque tampoco se admitía que el niño se documentara y redactara el trabajo a mano.

4) Acabado el primer curso en que dispusieron de él, el portátil, medio desconfigurado y arrumbado en un rincón, enmohece en el sueño de los justos. No ha vuelto a ser reclamado desde el colegio, lo cuál es lógico, pues la media de edad del profesorado del centro estará en torno a los 50 años, y es gente que no tiene integrada en su práctica docente el uso de estos medios, ni maldita falta que les hace, si quieren saber mi opinión. Sí, les dieron los cursillos de rigor y no, no sirvieron para nada. En mi casa, enmohecen dos: uno por niño. De vez en cuando se ven alguna película en ellos y eso sí, todos se hicieron expertos en enviar e-mails, y los míos trataron de abrirse cuentas -como el resto de los amiguitos- en facebook o twiter, aunque por ahí la Santa y yo no pasamos. En definitiva, les dieron un medio adicional para que perdieran el tiempo más de lo que ya venían perdiéndolo. Los portátiles pues, vinieron del colegio, pero ya no volvieron a él. Fue un viaje con ida pero sin vuelta Si esto no es tirar el dinero del contribuyente, ya me dirán qué lo es.

5) Manda narices que se empeñen -para mejorar en el PISA- en alfabetizar digitalmente a niños que están medianamente alfabetizados, a secas. Escriben con faltas, no entienden lo que leen, su capacidad de abstracción ha sido insuficientemente desarrollada, y sus capacidades deductivas son en muchos casos inexistentes. No por culpa suya, sino del maldito sistema escolar que tenemos. Eso, no hay portátil ni pizarra digital que lo solucione, ni montañas de euros que lo arreglen. Eso lo solucionan cosas impopulares y retrógradas; ya saben: repetir curso cuando no se sabe, acabar con el "progresa adecuadamente", enterrar para siempre los ramalazos de la LOGSE que todavía pululan por ahí -maldita sea su estampa-, o mandar a hacer puñetas a figuras como orientadores de centro, psicólogos, pedagogos y cuentistas varios, y poner a los niños a clavar codos de una puñetera vez, como hacen los coreanos o los japoneses. Que aprendan que aprender cuesta esfuerzo, que no es gratis, que el trabajo bien hecho cuenta, y que hacerlo bien importa, y además, al final, tiene recompensa.

Total, tropecientos millones de euros tirados a la basura, cientos de horas de formación del profesorado inútiles, mesar de cabellos y compra de impresoras y de conexiones a internet de padres que no disponían de ellas, para tener dos trastos más en casa que a estas horas están obsoletos. Eso sí, los fabricantes que se hicieron con el contrato para suministrar lo cacharrines a la administración, todavía deben estar celebrándolo.

Sigo con la Cara Dura...

2011-10-27T10:08:00.010+02:00

Mis alumnos deben superar un examen final teórico y uno práctico para aprobar la asignatura. No les gusta, porque soy el único tirano de segundo de grado que no hace "controles" o "parciales" en una asignatura que, por lo demás, es cuatrimestral y por lo tanto, bien cortita. Además, como modo de forzarlos a trabajar con continuidad, aún a pesar suyo, cada semana deben entregar una "asignación de prácticas" con carácter obligatorio, salvo causas de fuerza mayor debidamente justificadas. Si no cumplen con estas entregas, no pueden superar la asignatura. Si fallan en el examen práctico, estas entregas periódicas no son trabajo perdido, sino que pueden servirles -si están bien realizadas- para compensar un mal examen final de prácticas y superarlo a pesar de todo. En un mundo ideal, lo suyo sería ir corrigiéndoles estas entregas semanalmente, de manera que supieran cómo y por qué fallaban. Pero con 120 alumnos, 13 asignaciones prácticas, y una media de 7 ficheros por asignación, estamos hablando de compilar y comprobar la corrección en tiempo de ejecución de unos 10000 ficheros en el cuatrimestre, lo cuál es inviable. Y es que no estamos en un mundo ideal, sino en el inframundo bolonio. De lo anterior, se podría deducir que interesa muy mucho al alumno entregar estas asignaciones, y entregarlas bien además, ya que

sirven para ir preparando el examen de prácticas con situaciones parecidas a las que en él se plantearán.
pueden compensar un mal día que se tenga en ese mismo examen de prácticas.

La realidad es otra: muchos de ellos o no las entregan, y se autoexcluyen directamente de superar la asignatura, o las entregan de cualquier manera, en el supuesto de que nadie las mirará salvo si suspenden el examen final de prácticas por si pudiera compensarles. Las entregas se hacen subiendo una serie de ficheros de código a través de una tarea del campus virtual, que deben dar solución a los enunciados planteados en cada una de las asignaciones de prácticas. De entrada, configuramos la tarea para que suban los ficheros de forma individualizada, y nosotros con un simple click podamos abrirlos y ver qué contienen.

Es entonces el momento de los "cara duras". Me acabo de encontrar uno muy curioso que me ha motivado a escribir esta entrada. El tipo sube los ficheros en formato comprimido en lugar de hacerlo de forma individualizada. La gallina canta porque algo hule mal, pero se ve que nos toman por imbéciles totales. Más de lo que somos. Dentro del fichero comprimido, en lugar de los siete ficheros de código, va y mete unas cuantas carpetas anidadas -para despistar- y dentro de la más interna, un fichero de texto. ¿Que qué contiene? Pues esta perla:

"Buenas, solo quería aportar que por motivos personales no he podido realizar los ejercicios mandados, espero aprobar el examen y asi este archivo no trandrá que ser leído pero por si acaso. Gracias y un saludo. R."

Como se, van escasos de vergüenza torera y sobrados de cara dura y carrillada ibérica. En el apartado de calificación de tareas ya le he hecho al fulano éste un comentario diciéndole que lamentablemente, el fichero sí que fue leído, y que dé la práctica por no presentada, con las consecuencias que ello conlleva. Y mañana en clase, contaré con nombre y apellidos delante del resto de sus compañeros lo que no hay que hacer a la hora de entregar las prácticas, y les hablaré de conceptos como la integridad académica y esas cosas. Sí, ya sé... será como quién oye llover. Pero oigan, si no lo hago, reviento. Si no estuviéramos en el inframundo bolonio, este alumno sería reo de intento de fraude, y debería afrontar las consecuencias de sus actos. Habría un reglamento de régimen disciplinario del alumnado, y como mínimo se le apercibiría muy seriamente de que su comportamiento académico no es íntegro. Como estamos en el inframundo, más allá de ponerle la cara colorada delante de sus compañeros, poco puede hacrese. Y eso, en el supuesto de que le queden restos de integridad.

De Permanencia y Cara Dura

2011-10-25T17:33:00.005+02:00

Esta mañana cambiaba unas palabras con el director del secretariado de alumnos, y me contaba que habían de reunir a la comisión de permanencia. Esta tiene como principal labor decidir si un alumno, después de un determinado periodo de tiempo sin superar asignaturas, puede continuar sus estudios o la Universidad le fuerza a abandonarlos. Hay casos para todos los gustos, según me contaba: alguno verdaderamente tristísimo y justificadísmo. Gente que ha tenido a un progenitor enfermo y ha debido cuidar de él, otros que han padecido enfermedades o circunstancias extraordinarias, con el consiguiente impedimento para seguir su trayectoria académica, etc. Me cuenta que en estos casos, que además van justificados documentalmente con los informes médicos correspondientes, la permanencia se concede generalmente, cosa que me parece muy bien.

Luego, están los otros casos, y me ponía un ejemplo: un fulano que tras haber desarrollado un curso académico en primero de un carrera de Ciencias, no había aprobado ni el recreo -ahora que disponen de él-. El tío firma una solicitud pidiendo la permanencia en la carrera. Justificación documental aportada: ninguna. Justificación argumental aportada. "es que me matriculé en esta carrera sin saber nada de Matemáticas". Pero como me gusta, quiero seguir en ella.

Le pregunté que qué pensaba hacer la comisión con semejante espécimen y sus congéneres, y me dijo que aún no tenían un criterio formado, pero que pensaba que se le denegaría. Bien estará que así sea, por hacerle un favor al intrépido peticionario y a la propia institución, porque a pesar de la rebaja del nivel de los grados, terminar una titulación de Ciencias sin saber matemáticas no parece muy viable. Lo verdaderamente notable, y que fue lo que me llamó la atención y quiero resaltar aquí, fue el desparpajo y naturalidad con que el individuo asume sus carencias, pero lejos de sentirse responsable de ellas, y de ponerles el adecuado remedio, asume también que la Universidad -a pesar de todo- tiene que lograr que el obtenga su título de Ciencias, aunque sea no sabiendo matemáticas. Y en consecuencia, pide permanecer como alumno del título. Hay que tener la cara como el cemento armado. Y la tienen, pues aunque yo cuento aquí este caso concreto, los había a montones de similar pelaje. ¿La causa? Pues es obvia: esos porcentajes de aprobados en Selectividad que dejan llegar a la Universidad a quién nada tiene que hacer en ella, y que definitivamente estaría mejor en cualquier otra parte.

Truco o Trato

2011-10-23T12:11:00.005+02:00

Ya expresé el año pasado por estas fecha mi opinión acerca de la fiesta de Halloween, en la entrada que titulé Tonto-Ween. Por estar mi posición al respecto establecida y -como es natural- no haberme movido un ápice de ella, no la voy a reiterar. Simplemente diré que este año hemos subido un escalón más en el grado de estupidez y de falta de criterio de algunos papaítos en relación con esta mala copia importada de la fiesta que practican y hacen practicar a su prole. Y es que nos ha ocurrido en casa algo que nunca nos había pasado. El viernes, a eso de las 20:30, nos llamaron a la puerta de casa dos tiernos infantes disfrazados de bruja ella y de Spiderman él, acompañados de una entusiasta mamá que los había provisto de sendas bolsas de papel, y lanzado a la osada práctica de la estupidez aquella del "truco o trato". La típica estampa boba de película yanki, pero trasladada a una pequeña capital de provincia española, con 27 grados y manga corta. El acabóse.

Uno de mis hijos, la mayor, de 13 años, fue a abrir, pero tienen como norma establecida el ojear antes por la mirilla de la puerta, motivo por el que antes de abrir vieron lo que había y nos explicaron a la Santa y a mí de qué iba la cosa. Mientras, fuera, la actividad iba in crescendo, con la joven mamá animándoles a insistir "porque seguro que a estas horas, hay alguien" y con los infantes disfrazados poniéndose cada vez más de los nervios. El menda declaró que no pensaba moverse del sillón, y que pasaba del asunto, al tiempo que expresaba su opinión de dejarlos aburrirse sin abrir la puerta, a ver si se iban a hacerle el truco o trato a su más próxima y querida parentela. La Santa, más diplomática ella, les abrió la puerta y les explicó lo que no era más que la verdad: que lo sentía mucho, pero que en casa no había chuches, porque a los niños sólo les dejamos tomarlas en fin de semana, ocasiones en que se les compran las justas, y no más. Y que con mucho gusto les podía ofrecer unas galletas o chocolate. Yo la hubiera mandado bien lejos a la mamá y a sus tiernos vástagos, pero la Santa es así de cumplida. Más la chica declaró que nones. Y como si conociera a la Santa de toda la vida, con enorme desparpajo y abundancia de palabrería, le explicó que la "tradición" obligaba a que fueran chuches, y que era eso o nada, que mira tú qué desilusión para los críos, porque era la primera puerta donde les abrían (se ve que lo de la mirilla tiene adeptos por doquier), y que se marchaban a probar suerte en el octavo. La Santa los despidió con cara de póker amablemente, y así quedó la cosa.

No obstante, de fechas creo que esta practicante de la "tradición" anda algo adelantada, por lo que no descarto que a lo largo de esta semana el episodio se repita. Así pues, estoy pensando en poner un cartel en la puerta de entrada que diga algo así como "prohibido Halloween" o "No hacemos trucos ni tratos", para desanimar a los posibles visitantes de esta clase que podamos tener.

De Clanes Universitarios...

2011-10-21T11:24:00.005+02:00

Es una tradición más de la Universidad española. Como son tradición los planes de estudios hechos con salva sea la parte -y que estos días mis alumnos y yo sufrimos en silencio-, las reformas implementadas al estilo de Bolonia -que sufrimos todos-, los iluminatis al frente del invento como el ministro Gabilondo -que no sufre nadie-, y los robagorrinos como los directores de la ANEC* -que sufren los aspirantes a ser acreditados-, puestos al cargo de la porqueriza. Porque a ver, ¿quién no conoce siquiera un pequeño clan en su departamento y/o centro? Cónyuges bien avenidos que comparten despacho y asignatura, hijos y padres que se relevan en la cátedra, amigos con derecho a roce... pueblan ese familiar universo donde nos movemos todos los días. No me digan que no. Hace un par de meses incluso se propuso un test en estas páginas, para que los visitantes pudieran autocuantificar el grado de nepotismo/amiguismo/compadreo con que vivían sus académicas vidas, al que estoy pensando que la universidad podría integrar en sus protocolos de calidad. A más clanes nepotistas, más calidad, of course. Hoy, sin embargo, he visto el siguiente vídeo que deja en mantillas a todo lo conocido por mí. Yo creía que en mi departamento y centro había clanes, y ciertamente algunos hay, pero oigan, esto que les presento ahora es mejor. Mucho mejor. Vean, vean...

http://www.youtube.com/watch?v=N4-DZXvXiwU&noredirect=1

Maneras Universitarias: De Guatemala a "Guatepeor"

2011-10-20T16:11:00.013+02:00

Ya hice un comentario al respecto de las maneras del nuevo jerarca departamental, y de lo sigiloso y sibilino de su actuación como candidato a la dirección de departamento. Se ve que lo suyo viene de serie, como la estupidez congénita en aquellos que llegan al mundo en tal estado. Ahora el espécimen -una especie de Pepito Grillo- que de candidato electo ha pasado a capitoste con plenos poderes, tiene que nombrar a quién le lleve los papeles, designando a tal efecto el correspondiente secretario. Cabría esperarse que tuviera con el personal del departamento la pizca de buena educación que supone comunicar al designado, para general conocimiento de todos. Puesto que es prerrogativa suya absoluta y personalísima, nadie tiene nada que decir al respecto una vez hecha la elección, y por lo tanto aquí paz, y después gloria. Naturalmente, sería mucho esperar; si no dijo que se presentaba, a ver por qué iba a decir ahora a quién nombra.

Pero queda el detallito de las maneras, y hay que decirlo; o reviento. De las buenas maneras. De ésas que se están diluyendo porque a nadie le preocupan, ni a nadie interesan. Mejor ejercer de elefante en cacharrería, o de bobo iletrado y de entendederas más bien cortas. Así pues, nada de comunicación oficiosa, ni tampoco oficial, al gorilaje departamental. Esta última -la oficial- la tendremos cuando se publique el correspondiente nombramiento en boletín-engendro de la Universidad, y nos habremos enterado por los papeles, que es lo que ahora se lleva decir. Mientras, resultará que el candidato a secretario in pectore ya habrá comenzado sus actuaciones de dador de fé, pero aquí nadie sabe nada de forma oficial. O al menos, los de siempre no sabemos nada. Los otros sí, por supuesto. Al final te enteras como siempre, a la hora del café. Oye, ¿sabes que zutanito va a ser secretario? ¿Yo? No, no sé nada. Pues sí hombre, ayer me crucé con menganito que me dijo haberlo oído de labios del propio director y del interesado. Ah, pues mira qué bien.

Lo he dicho muchas veces. Hay que ver qué selváticos y montaraces se muestran estos tiranuelos locales en cuanto tocan poltrona y carguito, y lo prontísimo que se olvidan de las mínimas formas que rigen las relaciones en cualquier comunidad mínimamente civilizada. O a lo mejor es que nunca las conocieron, pues de todo hay en la viña. Porque maldita sea ¿tanto cuesta escribir un e-mail comunicando la cosa? Ya sé que en este personal el oscurantismo, la falta de transparencia, las zonas de penumbra y el general retranqueo son el pan nuestro de cada día, pero este particular a que me refiero en nada le compromete, y encima hasta le hubiera permitido quedar como un señor, por una vez y sin que sirva de precedente. Pues no.

En todo caso, vaya desde aquí mi enhorabuena al designado (o designada). Que le vaya bonito, que gestione mucho, que imparta clases poco, y que todo le sirva de maravilla para acreditaciones, complementos autonómicos, tramos de carrera horizontal, y lo que venga. De corazón.

Para que luego digan...

2011-10-19T09:51:00.008+02:00

... que los alumnos tienen nivel, y que los que sostenemos lo contrario somos unos agoreros y unos mentirosos. Contexto: asignatura de segundo de una carrera técnica. Se está introduciendo el concepto de clase en el marco de la programación de ordenadores. Se les plantea un ejercicio sencillo -chorra, si me apuran-, consistente en escribir una clase que abstraiga el concepto de circunferencia, y que entre otros, ofrezca un método para determinar si un punto pertenece o no a una circunferencia. Para los que no entiendan de estas cosas, lo planteo en otros términos: bastaba con ver que el punto satisface la ecuación de la circunferencia, o bastaba con calcular su distancia al centro, y ver que era igual al radio.

Lo alucinante: que estos tíos, a los que se suponen conocimientos de las cónicas básicas y que han superado una Selectividad y las asignaturas de matemáticas de un primero de grado en ingeniería, no conocen la ecuación de la circunferencia. Pero ni les suena, vaya.

Lo aún más alucinante aún: ni son capaces de deducir el método de la distancia por sí mismos, a falta de recordar la ecuación, ni tan siquiera se les ocurre mirar en la Wikipedia a ver de qué va todo esto. No hay capacidad de inferencia ni de razonamiento, se limitan a quedarse bloqueados, y a levantar la mano, a ver si alguien se lo soluciona. Y si no, pasan de todo. Ah, y sepan que según mis alumnos, el cardinal del conjunto {1,{2,3}} es igual a 3. Creo que voy a empezar a apuntar las gilipolleces que dicen, porque dentro de unos años igual me dan para escribir libros al estilo de las "Antologías del Disparate", gano dinero y puede abandonar la docencia universitaria y la maldita guardería en que esto se está convirtiendo.

Ah, sí: para consumo de bobos, creyentes y conversos, y de jerarcas universitarios hipocritones, tenemos las generaciones mejor preparadas de la historia. Que nadie les diga lo contrario.

Lo Llamaban "Calidad"

2011-10-18T12:32:00.007+02:00

Así lo llaman en mi Centro. Vean por qué. Pongan que dan clase de programación de ordenadores en primero del grado. Pongan que tienen 300 tíos en matrícula, en dos grupos de 150. Pongan que les asignan un aula que es una siringa egipcia, donde los últimos tíos están por ahí en lontananza. Pongan que no tienen pizarra y que la pantalla de proyección no se ve de media aula para atrás. Pongan que los prometidos grupos de prácticas de un alumno/ordenador se trasnforma en 40 tíos para 25 ordenadores. Pongan que requieren a los subdirectores del centro competentes para dar solución a todo lo anterior, y que estos en una actuación digna de inscribirse en los anales, les ofrecen una exhibición de supina incompetencia y estupidez abracadabrante: sonrisitas y palmada en la espalda, a traducir como "arréglatelas como puedas". Pongan que les piden habilitar otro grupo teórico y les dicen que no hay dinero, mientras ellos se van a Pernambuco a unos encuentros sobre "calidad universitaria", todo ello mientras disfrutan de su reducción de carga lectiva y de su complemente por cargo. Pongan que a pesar de lo anterior, los jerifaltes del centro amplían matrícula "para que nadie se quede fuera" y para colgarse una medalla y quedar de puta madre con el Rectorado. Pongn también que los alumnos son presa de un serio episodio de hinchazón gonadal -con toda lógica y razón- y pongan que dentro de mes y medio les pasarán la encuesta, donde la única cabeza de turco a quién pasarle factura de todo lo anterior será usted. Pongan que cuando se la pasen, el vicecapullo de turno le dirá que usted es malo, qué digo, perverso; que no los entusiasma ni les enseña, sino que los cabrea. ¿Tienen ya una imagen completa del cuadro? Supongo que sí, porque esto debe estar pasando por las facultades de media España. Pues sepan que a esto se le llama calidad, y que va producir a los mejores titulados de la historia de este país. Con dos cojones.

[NOTA FINAL: Lo aquí descrito lo están sufriendo mis compañeros de primero del grado como lo cuento. A mí todavía no me ha tocado, aunque todo es cuestión de tiempo y una caña...]

Tocan a Rebato

2011-10-17T09:22:00.003+02:00

Hace unas semanas les publicaba yo en estas páginas el borrador de R.D. sobre fusión de universidades, y parece que el ministro Gabilondo quiere morir matando... universidades. Según publica hoy ABC, el ínclito metafísico está haciendo todo lo posible para sacar adelante el texto en lo que queda de legislatura. No diré nada de la opinión que me merece, porque se la pueden imaginar. Sí diré que a estas alturas de la fiesta, y en un asunto con la trascendencia del que nos ocupa, se podía el caballero Gabilondo estar quietecito antes de volverse a la cátedra, y dejar que sea su sucesor, según la política universitaria que quiera desarrollar, quién decida sobre asunto de tanta enjundia. Les dejo el url a la noticia de ABC, que presenta el asunto con un titular pelín tendenciosillo:

http://www.abc.es/20111017/sociedad/abcp-gabilondo-prepara-decreto-agiliza-20111017.html

Plañideras

2011-10-16T00:00:00.003+02:00

En eso se concreta la actuación de mis nuevos alumnos del grado en estas dos semanas. Son auténticas plañideras que se pasan la vida lamentado lo dura que esta es, y lo aún más dura que este profesor se la hace. Lloronas. Blandiblús. Pastafloras. El motivo no es otro que el ponerlos a trabajar con intensidad desde el primer día. Les dejo ahora con algunas de las perlas proferidas por los chicos:

1. "No tengo noticias de que en el campus virtual se publiquen las notas de trabajo semanal de la asignatura". No solo se publican, sino que se les gira un correo electrónico personal notificando tal publicación.

2. "Las lecturas publicadas en el campus virtual para cubrir los tópicos de la semana son demasiadas". Se publican dos lecturas de obligado análisis y otras dos recomendadas, de complejidad y extensión razonables.

3. "Las lecturas y las referencias recomendadas están en inglés". Pues cierto es; no tengo excusa.

4. "Hay demasiada información disponible en el campus virtual". En realidad hay la necesaria pero en todo caso ¿no debería un estudiante de segundo de grado saber discriminar la información que analiza?

5. "Va usted demasiado deprisa y no podemos seguirle". Y yo pregunto ¿se han leído ustedes el material preparatorio de la clase? Obviamente, responden que no. Ah, y dicho sea de paso; voy a una velocidad de tortuga asmática, porque tienen un nivel bajísimo.

6. "Una práctica a la semana es una terrible carga de trabajo". ¿Mande? Están dimensionadas para trabajarlas en una semana, y no es nada comparado con la vida real. No están acostumbrados a trabajar.

7. "Los horarios son un desastre". Pues estoy de acuerdo. Pero, ¿no querían que los tratáramos como a niños de teta, recreo incluido? Pues ahora, que no se quejen.

8. "El nivel de programación que usted exige es demasiado elevado". Por supuesto. Esto es un segundo de ingeniería, no un paseo por el campo. Dije desde el primer día que llegaban a la asignatura un año y medio antes de tiempo por culpa de un plan de estudios diseñado con e lculo -con perdón-, que yo lo había avisado a las cabezas pensantes desde que se gestó dicho plan de estudios, y pedido el cambio. ¿Qué quieren que haga ahora? ¿La pongo a nivel del paramecio hembra?

9. "El año pasado, en primero, todo era mucho más llevadero y sencillo". Pues claro, así nos va a los profesores de segundo... de pena.

10. "¿Hay que entregar la primera practica en la fecha de subida indicada para entregar la primera práctica?". Sin comentarios...

11. "El programa no me compila y me da varios errores". Vale, ¿ha tratado usted de encontrarlos y corregirlos? "No, por eso le pregunto". ¿Es usted consciente de que un programador debe ser capaz de filtrar y corregir esos errores por sí mismo? "Ya bueno, pero... ¿yo solo? Es que son muchos...". ¿Se ha estudiado usted el API de las clases que vamos a usar como indiqué? "¿API? ¿eso... qué es?"

12. "No me funciona el compilador del lenguaje" Ya. ¿Ha seguido usted las instrucciones de instalación publicadas en el campus virtual? "¿Dónde está eso? Yo no he visto nada".

13. "Quiero cambiarme de grupos de prácticas" Oiga, le hemos explicado varias veces que eso es competencia de la coordinación del grado y no nuestra. "Ya, ya pero... ¿no podría resolverlo usted? Es que vengo de fuera... ¿sabe?"

Podría seguir, pero creo que los ítems anteriores ya les dan una idea de en qué se ha convertido todo un grado en ingeniería. Así, no hay quién pueda. Se quejan de todo y por todo, pero hay una cosa que son incapaces de hacer. Plantarle cara a la realidad que les ha tocado, y clavar codos para superarla como de ellos se espera.

Memorias del Grado XI: Enseñanza ¿Personalizada?

2011-10-13T10:56:00.005+02:00

Es conocido que uno de los preceptos de Bolonia es una enseñanza personalizada y adaptada al alumno y a sus particulares dificultades. Hasta aquí, suena precioso. Además de tanta tutoría y mandanga personalizada, a la que nadie va, y de tanto programa de alumnos mentores, el único intento serio de lograr esa personalización eran los llamados seminarios, o clases de problemas, que en grupos supuestamente reducidos permitirían al profesor una cercanía real al alumno y a su problemática personal concreta, en lo relativo al seguimiento de su estado de conocimientos y de su progreso académico. Yo me lo olí, y me negué a hacer tales seminarios. Menos mal.

Porque nada más falso que lo que en realidad están haciendo. Hoy remite el centro la lista de los grupos de seminario "reducidos", y resulta que se componen en el primer curso de grado de 70 tíos. Si a eso se le llama grupo reducido y enseñanza personalizada, es que Rubalcaba va a ganar las elecciones, y yo tengo la misma cabellera que a los veinte años. Nuevamente, se ha querido copiar un concepto anglosajón que funciona en esos lugares con 10-15 alumnos de media, y lo hemos adaptado a la española, con montones de alumnos -más, ahora que la crisis está empujando a muchos a las aulas- sin presupuesto, sin profesores, sin aulas orientadas a este modelo de enseñanza y la verdad, visto lo visto, sin muchas ganas. A ver, ¿me puede alguien decir la diferencia entre impartir una clase de problemas de 70 tíos con otra de 120? Porque yo, no la veo. Te ves obligado a funcionar igual que en una clase teórica; a dirigirte a la masa y a resolver lo que te toque, encomendando al diablo a quién no te siga, y diciendo a lo más que quién no se haya enterado que te venga a tutorías, si le peta claro, que esa es otra. Con 70 tíos, otra no hay.

Así pues, no entiendo nada. Luego, los mismos que hacen esta división, y que dirigen y coordinan cosas la mar de bien, te hablan de enseñanza de calidad que se está ofreciendo y de la alegría estar cumpliendo el modelo a rajatabla. Pues será, pero que sepan que esto es un fraude a los alumnos y a la sociedad, y que debimos decir que este modelo nuevo, con estos presupuestos y con el personal disponible, era imposible.

Conclúyase, por tanto, que todo esto asunto de los seminarios sirve nada más que para que los "grupos reducidos" supongan un pequeño aumento de la carga lectiva de los departamentos, para que se dote el correspondiente profesorado a los mismos, y para que se ponga una cruz en algún sitio que acredite que se hicieron tales grupos. Y todos contentos. En segundo de grado, los grupos reducidos son más reducidos: 37 criaturitas, que equivalen a los grupos de prácticas LRU que teníamos antes, según el coeficiente de experimentalidad del título. Pero no se emocionen, porque eso es este año. El que viene, con los repetidores del actual segundo y lo que pasen de primero, ya nos acercaremos a los 70.

Por otra lado, hoy e impartido mi quinta hora de clase a los alumnos de segundo de grado... y estoy consternado. He salido con la moral por lo suelos. Hoy ha sido un día terrible, al constatar el nivel bajísimo que tienen, y el nulo espíritu de estudio y de esfuerzo que poseen. Hasta hoy no se había hecho patente, pero hoy me dado contra el muro de la ignorancia, la apatía y el todo me da igual. No digo nada del grado de infantilismo que atesoran, rayano en de el un idiot savant, ni de la falta de recursos propios para afrontar el seguimiento de la asignatura. No leen las lecturas que se indican (según algunos porque están en ingles, otros porque no tienen tiempo, y otros porque no tienen ganas), no hacen los ejercicios, no programan los códigos que se les piden, y encima pretenden adquirir el conocimiento cómodamente sentados y sin esfuerzo alguno, puesto que así se les ha transmitido que puede y debe ser, y no conocen otra cosa. La escabechina en febrero va a ser monumental, y por todos los demonios que no será culpa del otro profesor de la asignatura, ni mía tampoco, sino de los sinvergüenzas que dejaron entrar a esta gleba en la Universidad.

Al corro de la patata...

2011-10-11T10:51:00.004+02:00

He vuelto atrás en el tiempo. Como podrán hacer los neutrinos más rápidos que la luz del experimento Opera. Ése que trae a los físicos de cabeza. Ayer, a las 11:30 horas la mañana, después de 24 años, he vuelto a disfrutar de un recreo en clase. Supuso una interrupción programada en el horario del grado, que me obligó a interrumpir mi clase durante 30 minutos, para luego continuarla. Lamentablemente, la Santa no me había metido el bocadillo de mortadela en la maleta de los papeles, y tuve que salir a mercármelo por esos mundos de dios. Mis alumnos, en cambio, son gente muchísimo más previsora; todos sabían que tendrían tiempo para hincarle el diente a algo. Son gente joven. Además, proceden del bachillerato que ustedes ya conocen, y de un primero de grado donde se procuró que nada cambiese, y se sintiesen como pez en el agua. Recreo incluido.

Tuve la fortuna de que una compañera que pasaba por allí recogió a este pobre inadaptado a Bolonia, y se lo llevó a tomar café -y bocadillo de mortadela-, mientras le explicaba que en la vida hay que ser flexible, y que si te ponen un recreo en segundo de carrera, pues hay que tomárselo, disfrutarlo y comerse el bocata. Le diré a la Santa que el próximo día lo quiero de chopped. Y cantar y bailar "al corro de la patata comeremos ensalada". Lleva razón esta compañera. Uno es que es un cabezota. Es eso, seguro.

No es la única medida que se ha tomado en el Centro para que los chicos se sientan cómodos y como en casa. Hay muchas mañanas donde no empiezan hasta la diez, y los horarios se han ajustado para que terminen tempranito por la tarde. A eso de las 18:00 o 18:30, y tengan tiempo de darse una vuelta con la pareja respectiva, tomarse un café o ir al gimnasio. Nada de estar hasta las ocho o las nueve de la noche en la Escuela. Eso para los pringaos de los títulos LRU. Estos chicos del grado van a ser la élite, y hay que tratarlos como a tal. Por cierto, si tales comodidades horarias hay que lograrlas a costa del profesorado y de sus horarios, aquí no pasa nada. Ya lo dijo un gilipollas: "los profesores estamos siempre a disposición de la Universidad". Pues no oiga, no. Estaremos las horas que marque la norma en vigor y ni una más, y estoy deseando ver materializarse en mi persona aquello de la conciliación de las vidas familiar y laboral. Aunque de momento no hay noticias.

En otro orden de cosas, he empezado las prácticas, y lo previsto. Los adaptados del título antiguo me siguen más o menos bien, y los procedentes de primero de grado, están de cuerpo presente. Más lo van a estar cuando toque evaluar, porque les veo mal. Muy mal. No es su culpa. Debían haber cursado tres asignaturas antes de llegar a la mía que no cursan, y así les va a ir.

ANEC*: Ayudando a Salir de la Crisis

2011-10-10T09:07:00.006+02:00

Quién nos lo iba a decir. La madre de todas las agencias de acreditación ayudando a que algunos españolitos capeen la crisis un poquito mejor que el resto, y se ganen un dinero a costa de la maldita acreditación. Naturalmente, la cosa no sigue el camino que ustedes piensan. ANEC* no convoca oposiciones ni contrata por concurso de méritos. Hasta donde sabemos -que es muy poco, dada la nula transparencia que parece haber en estos temas, y en los presupuestarios, por parte de esta agencia- el procedimiento fundamental de selección de su personal es digital. Desde la dirección al último mono. A nivel de la selección de miembros de las comisiones de acreditación y "expertos" evaluadores, mejor no hablamos; todo el mundo conocerá algún caso donde el aspirante es tumbado por comisionados y expertos de panel ¡con menos méritos que el evaluado!, pero eso sí, con el marchamo de ser un experto en "evaluación de la calidad".

¿A qué me vengo a referir entonces? Pues a un fenómeno del que ya había oído hablar varias veces, pero del que estos días en el foro que acompaña a este blog, donde unos y otros cuentan sus cosas, he tenido una confirmación por escrito de una de las participantes. Ojo. Lo escrito allí lo puede haber puesto cualquiera, y hasta puede ser obra y gracia de lo que llaman en este mundillo virtual un troll. Tíos que se dedican a intentar epatar con lo que escriben a los participantes de blogs y foros. A veces, lo consiguen. Otras, hasta los sulfuran. Pero a lo mejor es verdad. A fuer de sinceros, tampoco me extrañaría que lo fuera. Puesto que ya se compran tesis doctorales al peso, a ver por qué no iban a poderse comprar los servicios de un "experto" en cumplimentar solicitudes de acreditación, que aumente nuestras probabilidades de éxito.

La citada corresponsal es una aspirante a una acreditación, que tras una primera denegación, ha tenido noticia de una persona "experta" que le cobra por volver a formularle en una segunda ocasión la solicitud, por 1500 eurillos de nada. El especialista -aunque le podríamos llamar sinvergüenza, caradura o felón- este propone mejorar las posibiliddes del candidato mediante la adecuada "reordenación" de méritos en la solicitud, y el concurso a un área distinta de la original. Con independencia de que todo ello es un soberano timo, que en nada garantiza el éxito, y así se lo han hecho saber algunos participantes del foro, ahí queda eso: ANEC* generando empleo y economía sumergida, además de la actividad que le está dando a algún que otro bufete de abogados. No me digan que no es para estar agradecidos.

También hay que decir que la metodología del jeta funciona a veces, y que muchos han dicho ya que un porcentaje nada despreciable del posible éxito se puede deber a cómo rellena usted esa alienante aplicación informática que utilizan. Incluso la antigua capitoste del ente lo reconoció así, para justificar los injustificable: que tíos con más méritos que otros no pasan, y los de menos méritos sí.

Lo malo de todo ello no es que pase lo que he contado, cosa por lo demás, inevitable. País de tahúres y vendedores de humo como somos, no iba a ser menos este particular de la acreditación. Lo malo es que estos mismos consejos los pueden dar los "expertos" de panel que tienen carácter oficial y están nombrados -y cobran por ello-, cuando dejan de serlo, o aún siéndolo. Cabe decir lo mismo de los comisionados, cosa esta que tenemos harto probado, desde que uno de ellos publicó un libro para aprender a prepararse el CV de cara a los procesos de acreditación. Magnífico texto -sin duda- de seiscientas y pico de páginas, por cuarenta y seis eurillos de nada. Falta por saber -yo al menos no lo sé- si ha obrado ya su magia con alguien o no. O puede uno dirigirse al comisionado amigo a cuenta de quién sabe qué, cosa bastante frecuente en las universidades de postín. Todo lo anterior está supuestamente evitado mediante un compromiso que unos y otros firman donde dicen que van a ser buenos, justos, honestos y demás. Oigan, pues será. Pero en estos tiempos yo ya no me creo casi nada.

De la Estructura de los Planes de Estudio

2011-10-06T18:46:00.010+02:00

Aquellos que estuvieron en la universidad hasta mediados de los años ochenta, conocieron el sistema de plan de estudios único a nivel estatal. Tenía sus ventajas. El título era el mismo en lo referido a tal plan, y las asignaturas eran las mismas si necesitabas moverte. Mejor o peor explicadas, pero las mismas. La LRU y la autonomía universitaria trajeron muchas cosas buenas, y algunas no tanto. Una de las segundas fuera la desaparición del plan único, dándose a las universidades más libertad en el diseño de los títulos, y reservando únicamente un núcleo de materias básico que se denominaba troncalidad, y que todas las universidades debían ofertar en el mismo curso y por el mismo número de créditos. Esto dificultó seriamente el traslado de expedientes, y llevó a efectos colaterales negativos: estudiantes que se trasladaban de un sitio a otro, podían perder en el cambio asignaturas que había superado en su lugar de origen no incluidas en la troncalidad, si la universidad a la que llegaba no tenía esas asignaturas o sus equivalentes. Paralelamente, debieron surgir comisiones de convalidación, que trataban estas situaciones con más o menos fortuna. Finalmente, la última reforma que ahora sufrimos, so pena de converger con Europa, abunda más en lo anterior, y elimina la troncalidad también. Ahora cada Universidad diseña su plan de estudios como le peta, siempre que obedezca a un engrendro burocrático parido por ANEC* y llamado "libro blanco". Los efectos han sido devastadores, y todos ustedes los conocen. Como ejemplo, yo citaré dos casuísticas de las que he sido protagonista directo.

A) Asignaturas que siempre habían sido troncales, y que por lo mismo tenían contenidos que se consideraban irrenunciables a efectos de su conocimiento por el alumno, ahora dejan de serlo, y los nuevos alumnos pueden salir sin conocer los contenidos que hace un par de años sus compañeros debían conocer a todo costa. Lo que antes era básico y obligado, ahora deja de serlo. ¿Ha cambiado el conocimiento su estructura básica para que tal cosa se posible? Pues no. Más bien, las Universidades han diseñado sus planes de grado de acuerdo con el poder de las camarillas locales, sin prestar atención a esas minucias. Es en este punto de la discusión cuando suele llegar el entendido de turno -y entusiasta de toda esta ruina-, a decir que seguramente las competencias que antes se adquirían con esas asignaturas troncales, ahora estarán dispersas entre otras que el alumno obligatoriamente cursa durante el grado, con lo que al final, las habrá adquirido igualmente. Pues sepan que no es así; las competencias aparecen ligadas a las mismas asinaturas, salvo que antes se consideraban troncales, y ahora se consideran obligatorias en algunos grados, optativas en otros y aún ni aparecen en los demás, a gusto del consumidor. Tomen flexiblidad curricular.

B) Asignaturas que requerían una base previa de conocimientos adquiridos en otras asignaturas, de pronto se programan antes -o incluso- en paralelo con aquellas que les sirven de base. Eso me ha ocurrido a mí con la que actualmente impartido en el grado, y a la que los alumnos llegan un año y medio antes de tiempo, y con tres asignaturas de base que debían conocer y no conocen. No se sorprendan. Es como lo leen. El motivo de base es el mismo que antes, los equilibrios internos de poder, juego en el que nunca he entrado. En base a ello ajustaron el plan, y luego lo que sobra fue a los huecos donde cupo. Así lo hicieron los tíos, con un par. Un auténtica merienda de negros entre los cuatros listos de siempre. Esto, que parece de traca, no solo ha ocurrido en el grado en que yo milito. Conozco muchos otros donde distintos profesores podrían contarles exactamente la misma historia.

Sin embargo, a pesar de tales desafueros, la memoria de grado que los contempla fue aprobada por el ente anequil sin decir esta boca es mía. Bueno, no; miento, porque algo sí que dijeron: mandaron un informe de dos páginas cambiando de sitio cuatro competencias, pidiendo la modificación de una expresión que no les gustaba, y recabando una mejor justificación de la adscripción del profesorado que impartía el título. Eso fue todo. ¿Se detectaron los desafueros citado, y muchos otro que había? No. Ni interesaba a nadie. Se trataba de una verificación de la forma, no del fondo. De comprobar que cada competencia tenía una cruz en alguna casilla, de que se hacía una semana de acogida al alumno, de que había un seguimiento de la "calidad" del título, y de cosas parecidas. De la consistencia interna del plan de estudios, y de su lógica, nunca más se supo. Yo avisé de lo dicho aquí. No me hicieron caso. Los paganos, ya imaginan: los estudiantes de segundo de grado, que dentro de un par de semanas, cuando me vean aparecer por la puerta del aula, se harán de cruces como si vieran venir al conde Vlad .

Lo curioso es que todo se hacía para homologarnos a toda Europa, y con esto no podemos homologarnos ni con la Universidad de la provincia de al lado. Se me podrá argumentar que ANEC* no está para revisar el fondo, sino la forma, y que las Universidades sabrán lo que hacen. Muy cierto, como demuestra que esta entidad dejó pasar de cualquier manera a más del 95% de los títulos de grado y máster sometidos a verificación, incluido del que les ha hablado más arriba. Como esto es así, creo poder asegurar que este ente -en lo referido a la verificación de las enseñanzas de grado, y en otras cosas también- es perfectamente prescindible, y que su labor sería ventajosamente sustituida -y a mucho menor coste de los 13 millones de euros/año que ahora nos cuesta- por cualquier unidad ministerial, o de la Consejería autonómica de turno, con una buena aplicación informática que chequeara la cobertura de competencias y la media docena de ridículos requisitos formales que en la práctica se comprueban para verificar un título. Sin entidad de agencia autonómica siquiera; bastarían diez funcionatas y la aplicación.

En mi opinión, los planes de estudio deberían ser los mismos en todo el Estado en al menos el 80% u 85% de sus asignaturas, reservando el resto para optatividad, siempre en el último curso, porque a lo mejor unos tíos son superespecialistas en no se qué materia en tal sitio, y sería un desperdicio que no pudieran formar en ella a sus alumnos a través de esas optativas. Llámenme retrógrado si quieren, pero eso sería homologar. Al menos, a nivel estatal. Luego, ya nos preocuparíamos de lo de Europa, donde al final todo bicho viviente está yendo por libre, y los que pueden -o se atreven- huyendo de Bolonia como de las siete plagas de Egipto.

Me queda la duda de cómo se convalidarán los estudios de aquellos alumnos que se cambien de Universidad con el actual modelo. La palabra mágica es, por supuesto, "competencia"; pero entre transversales, generales, específicas y propias de cada Universidad, la cosa se me antoja complicadilla para convalidar de manera eficaz. O nos podemos montar un nuevo chiringuito universitario dedicado a convalidar competencias, con rango de director general o de secretariado, y ya todos felices. Lo llamaríamos "Dirección General de Convalidación", y el rector tendría otra sitio donde poner a uno más de sus propios. Y sería la leche de europeo y progre. ¿No creen?

¿Cuándo se van a rebelar los rectores? por Pello Salaburu.

2011-10-04T16:08:00.009+02:00

En la anterior entrada uno de los comentarios (gracias, Juanjo, me ha resultado una lectura de interés) aludía a un artículo escrito por el ex-rector de la UPV, profesor Salaburu, poniendo a lo que está siendo Bolonia "a la española" en su justo lugar, creo yo. Dice que lo que todos saben: estamos desmontando a pedacitos la enseñanza superior por haberle dado sitio en ella a pedagogos y demás cantamañanas. Reclama también a sus ex-compañeros rectores que se movilicen, cosa que les recuerdo ya hicieron los rectorados franceses hace un par de años. Pero qué va, aquí las aguas bajan mansas, y mas que rectores tenemos aficionados al templado de gaitas. También habría que preguntarle al señor Salaburu si dijo cuando era rector lo mismo que dice ahora, y si actuó en consecuencia cuando tenía los medios para hacerlo, pero su época como rector creo que acabó en 2000, antes de que hubiéramos entrado en el marasmo que ahora se vive en las universidades. Como me ha parecido un artículo interesante, hoy les dejo con él. Por cierto, la respuesta a la pregunta que proporciona título al artículo es obvia: nunca, jamás. Los rectores de este país son todos unas prima donnas, que gustan de lucirse y perorar paridas, pero que están muy lejos de ser la gente de acción y de fortísimas convicciones universitarias que se necesita para lo que Salaburu quiere. C'est la vie.

-----------------------------------sigue texto de P. Salaburu--------------------

Los rectores de las universidades españolas deberían plantarse y rebelarse de una vez. Lo que se está haciendo en este país con la aplicación de los principios de Bolonia no tiene nombre y es una locura. Aquella buena idea, necesaria, simple y sencilla (titulaciones con estructura similar en toda Europa en cuanto a su duración, y clarificación de las competencias adquiridas al cursar determinados estudios) se ha acabado convirtiendo en un mal sueño que persigue sin piedad a miles de académicos y nos tiene enredados a todos. Los distintos gobiernos españoles, con la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca) al frente, están causando tal daño a nuestro sistema universitario, que esta institución va a necesitar años para poder recuperarse de este ataque al sentido común y a la autonomía académica universitaria. Europa necesitaba poner en práctica algo como Bolonia, porque nos estábamos quedando atrás y éramos incapaces de entender siquiera lo que se estudiaba en cada país y para qué servía. Era necesario ordenar los sistemas, y por eso surgió Bolonia. Y lo que era simple se convirtió aquí en complejo, en gran medida inútil, y en una fuente continua de dudas, discusiones, malentendidos, pérdidas de tiempo y de esfuerzo, así como razón de cabreos generalizados. Ahora, que entramos peligrosamente en la nueva etapa que va a afectar a los programas de doctorado, deberíamos intentar parar esta dinámica de una vez. Por eso se deberían rebelar los rectores y pedir, antes de que al Ministerio se le ocurra publicar el enésimo decreto, la paralización de las actividades de la Aneca por unos cuantos meses. Que cierren la puerta y piensen un poco sobre los porqués del desaguisado al que nos han conducido. Algo así se hizo en Inglaterra en los años 90, cuando se rebelaron contra un sistema burocrático, aunque mucho menor al nuestro, y consiguieron un profundo cambio que puso el acento no en la verificación sino en la evaluación posterior y en la diversificación docente, con un respeto mucho mayor para la autonomía universitaria.

Diseñar los nuevos planes adaptados a Bolonia requería fijar con claridad dos tipos de contenidos: qué es lo que el alumno iba a aprender (asignaturas) y para qué le iba a servir (qué competencias iba a adquirir). Esto segundo era algo novedoso y requería una reflexión serena por parte de todos los implicados en el proceso. Dicho así, y no mucho más dice Bolonia, cada nuevo plan se podía traducir en un informe más o menos detallado en donde se especificaran estas cuestiones. El Ministerio, además, decidió que quitaba el 'mapa de titulaciones', el listado oficial de titulaciones.

Pues bien, esta idea tan simple se ha convertido en la práctica en un conjunto de decretos, normas, guías, etc., imposible de gestionar. Las altas instancias han decidido que al elaborar un plan se deben especificar (esto es España, nada que ver con Bolonia) un listado de competencias básicas, generales, transversales y específicas, que se deben combinar entre ellas y a las que debe hacer referencia el plan en su conjunto, así como cada una de sus asignaturas. Además de esas cuatro, algunas universidades han añadido otras competencias por su cuenta. Una marabunta de palabrería hueca, sin contenido alguno, que no la entienden ni sus promotores. Todo esto parece ser el fruto del subidón de la autoestima de algún grupo de pedagogos, al que se han sumado de forma entusiasta informáticos que no acaban de entender que la informática es una ayuda, no un fin en sí mismo. Lo que se puede enviar en cualquier fichero word se convierte en un entretenimiento torpe y tedioso para llenar una ventana sobre la que se abren otras que, a su vez, dan origen a nuevos niveles. Una espiral de sinsentidos.

Como el lío que se ha creado es monumental, el Ministerio elabora guías para aclarar decretos, añadiendo un poco más de confusión en el sistema. En agosto de este año se ha publicado un decreto que cambia las competencias básicas, y el personal no se ha enterado todavía. Como los rectores no se subleven, o el Ministerio no acuerde una nueva norma para saltarse la norma anterior (algo típico en regímenes reglados), en las próximas semanas van a tener que revisarse miles de planes a la luz del nuevo decreto.

Bolonia se ha convertido en papel electrónico listo para tirar. Remedando el coche negro de Ford, que podía ser de cualquier color siempre que fuera negro, el Ministerio concede libertad a las universidades para hacer los planes de estudio que quieran, siempre que sean los que quiere Aneca. No es un chiste: me limito a observar y a informar de los hechos, como diría Will Rogers. Así, nuestros profesores, investigadores, personal de administración, etc., están con la lengua fuera intentando llenar montañas de ficheros que no sirven para nada. Es mucho más complicado explicar que la CG5 se cruza con la CB21, que diseñar un buen plan de estudios. Al final, las consultas acaban con un «Dígame qué quiere que le ponga para recibir el ok», porque nadie entiende nada. Son millares de horas perdidas, fondos públicos echados a la basura y un ataque en toda regla a la autonomía universitaria.

En ningún país europeo se hace nada parecido a esto, que no es sino una traición a Bolonia y una pantomima absurda y cara, que ahuyenta a nuestros mejores académicos y pone en grave riesgo la calidad de la universidad.

Memorias del Grado X: Estreno en el grado

2011-10-02T10:22:00.012+02:00

[NOTA PARA PUNTILLOSOS: Aunque blogger muestra la entrada fechada el domingo día 2, lo cierto es que lo que en ella se cuenta y su redacción, han tenido lugar hoy, lunes día 3]

Pues ha sido esta mañana. Como nos habían hecho presentar la asignatura el viernes, ha sido llegar al aula y entrar a saco; "buenos días, tema 1". Lo siento por los chicos, porque es verdaderamente contraproducente, e incluso alguno que se ha adaptado desde el título LRU comenta que prefería que la primera media hora se dedicase -como yo solía hacer- a una breve descripción de la asignatura, y a un cambio general de impresiones. Tiempo que los ortodoxos boloñeses consideraban perdido, pero que a mí me parecía muy humano y necesario para situarnos cada quién en su papel y conocernos un poco.

De nuevas sensaciones boloñas, ni frío ni calor, la verdad; los compañeros de primer curso ya me habían advertido que iban muy, muy justitos; pero como casi tengo más adaptados del plan antiguo que de procedentes del primer curso del grado, ni me he dado cuenta, la verdad. Conforme pasen los días, los adaptados me seguirán sin problemas, y los nuevos lo pasarán mal. Ya avisé el otro día en la presentación que llegaban a la asignatura un año y medio antes de tiempo, porque se había bajado la misma de situación en el plan de estudios de grado, que muchos contenidos básicos iban a desconocerlos, y que debían hacer un esfuerzo extra para superar la asignatura. Y como no tengo intención de hacer cambios metodológicos, pues nada nuevo tampoco por esa parte. Ya les dejé clarito que la cosa iba de leer manuales que estaban en inglés y de clavar codos, y que el menda, cuando fuera mayor y frisara los sesenta tacos, pues igual iba y se planteaba hacer un examen -los entendidos lo llaman control- de cada tema, pero que por ahora, un final de teoría y otro de prácticas. Y al que no le guste, que se queje a quién corresponda... aunque ahora que lo pienso... corresponden muchos. Así que también me encajé -supongo- el traje de "el cabronazo de segundo" sin comerlo ni beberlo. Y digo que me encajé tal vestimenta porque, que yo sepa, el único que no ha optado por evaluaciones continuas, controles, puntuar asistencias, autoevaluaciones, participaciones en clase y resto de la mierda pedagógica boloñesa, en todo el maldito grado, he sido yo. Si hay alguien más que haga lo mismo y yo no me he enterado, que me perdone; comparto el título de cabronazo encantado.

Dije todo esto el otro día en presencia del Coordinadorcito del Grado -para que tomase buena nota, aunque me da por lo visto que todo se la trae al fresco-, cuando presenté la asignatura, quien luego en un aparte que tuvimos me reconoció que el plan de estudios era un bodrio, pero que chico, ya sabes, vino impuesto por el BOE, y nada había podido hacerse. Bueno. Si quiere tomarme por idiota, es muy dueño; como si me toma por mariposón. Ahora resulta que la culpa es del BOE. Yo me hice el tonto, y le dije que hombre claro, que si venía impuesto... qué íbamos a hacerle. Ya saben ustedes que cada universidad diseña su título y que el BOE no ha impuesto nada a nadie en este tema, pero a qué discutir. Este plan no es más que el chiringuito versión docente de unos cuantos listos, y si forma de pena a los alumnos, pues que así sea. Como yo ya me había salido de esta lucha incluso antes de haber entrado, me dió -y me da- igual. Por cierto, a una pregunta mía sobre si consideraba todo el tema bolonio una mandanga, me reconoció -y me sorprendió el oírlo- que sí.

Ha habido un colosal despiste por parte de los infantes, que demuestra bien a las claras cómo leen las cosas y cómo se enteran de lo leído. Al salir, me dice el bedel que varios habían ido a buscar mi aula, que habían ido a no sé dónde, y que al no encontrarme, se habían marchado. Pues yo he dado clase, le espeto, por si acaso. Era que los muy cenutrios habían leído el aula que no era, y no habían tenido la cosa de pedir que se lo aclararan al no encontrar a nadie, ni el conspicuo bedel se había dignado ofrecer la información. Qué cosas. ¿Qué se apuestan a que alguno cursa una reclamación diciendo que no dí clase? Juas.

Tampoco se han enterado de que este año los grupos de prácticas los organiza el centro y no nosotros, y me ha tocado oír varias versiones del mismo lamento: que si no puedo venir al grupo X y quiero ir al Y, porque sale un tren y no lo cojo, porque allí esta mi amigo del alma, o porque no me pisa tal asignatura. Nos hemos hartado todos de decirles que el centro dispondrá grupos y -supongo- procedimiento de cambio de adscripción. Pues nada; ¿y no podría usted hacer algo? ¿no es usted el coordinador? Uno en éstas, más que como profesor, se siente como Encarna de noche, oyendo problemas que nada tienen que ver contigo, planteados por gentes mayores de edad, y que parecen tener claro que tú se los has de resolver, porque ellos, de mover un dedo, nada. ¿Quién dijo infantiles? Son pueriles. Aunque no por culpa suya.

En clase, como siempre; hoy -era el primer día- unos 70 tíos de los cuales 10 ó 15 saben a qué están allí, y el resto como si los mandamos a podar las margaritas, o a regar el agua. Les da igual. Dentro de este grupo mayoritario de cuerpo presente a lo zombie -digo a lo zombie porque se mueven y balbucean, pero nada más-, también lo de siempre: unos que tienen la bondad de sumirse en sus pensamientos en quién sabe qué mundos imaginarios, y no molestar, y otros montando la fiesta con los cuatro coleguitas de turno, sin respeto ni a mí ni a sus compañeros. Ya han tenido su primer rapapolvo, y no será el último. Uno se pregunta qué motiva a esta gente a perder el tiempo -y a gastar unos dineros- de esta manera, y qué ha sido de la iniciativa, las ganas de saber, y todas esas cosas que solían caracterizar a un universitario. No sé...

Y la sempiterna -y monumental- cagada administrativa; cómo no. Como aquí los plazos de matrícula como te descuides te llegan a Navidad, pues hay tropecientos mil tíos adaptados que "deben esperar las convalidaciones" y mientras "no pueden matricularse en el grado" y claro "usted sabe, no tenemos acceso al Campus Virtual" y "nos dice el secretario que tardará algunas semanas". Y tan frescos unos (los alumnos), otro (el secretario) y los de mas allá (los del PAS). A la hora de escribir esto llevo dados de alta manualmente en el maldito campus lo menos a 15 tíos. Veremos cuántos más mañana.

Así que como ven, tanta Bolonia, tanto cambio de todo y tanta mandanga, para que como decía el bueno de Don Fabrizio, príncipe de Salina, "todo siga igual". O peor, si me apuran. Puro gatopardismo, vaya. Me pregunto si hacían falta tantas alforjas para tan cortísimo viaje. Las próximas semanas dirán. Pero a mí, me da que no.

Autarca Monoikos: Más Dinero

2011-09-29T16:56:00.008+02:00

Pues resulta que publican ayer otro ejemplar del panfleto local llamado -en un alarde de autobombo- Boletín Oficial de la Universidad, y que da a los que en ella mandan la sensación de que tienen cierta capacidad legislativa, y de que sus decisiones y acuerdos son leídos por el mundo mundial, y cuentan, y rigen destinos, junto con el lustre de colgar el enlace al .pdf junto a los links del BOE y demás. Junto a la habitual pléyade de ceses y nombramiento, recuerden que estamos aún en fase de renovación de organigrama, aparece la siguiente disposición: Resolución del Rector número tal y tal por la que se concede a Don Fulano de Tal, el complemento de Alto Cargo, como ex-Rector de la Universidad de tal. Lo leo varias veces, y no me lo creo. Luego leo los detalles, y resulta que el regalito se mantiene mientras el cesante está en activo, sin haber logrado averiguar, porque en la disposición no figura, de cuánto estamos hablando en euros contantes y sonantes. Si alguien tiene conocimiento de la cuantía exacta y de si está regulada a nivel nacional, que haga el favor de ilustrarnos.

Intelectualmente me da igual que sean ocho u ochenta. Como Rector cesante, aquí no debería caber más que darle las gracias por los servicios prestados, pintarle un retrato a colgar en el Rectorado, en la galería de los horrores donde figuran sus pares, y regalarle una estilográfica de oro con el escudo de la institución grabado. Todo lo demás es lo de siempre: el uso y abuso de los que mandan, que en beneficio de ellos mismos se autoregulan complementos para que cuando dejen de disfrutar de chófer y complemento por cargo, puedan seguir gozando de prebendas que no hagan sentir tan ligero al ego y al bolsillo, y hagan más llevadero el tránsito del camino de regreso a la cátedra de a pié. A pesar de llevar ya muchos años en este negocio, no tenía yo conocimiento de lo bien montado que se lo tenían los excelentísimos, magníficos y retribuidísimos señores rectores. Se me ha debido pasar. Utilizo el plural, porque estoy convencido de que esto es norma consuetudinaria en todos, toditos, los rectorados del país. Ya me cuentan si en sus instituciones los mandarines gozan de igual trato, que no se por qué, me da que sí.

No es ya cuestión de aludir a los tiempos que corren, al hecho de que no se cubren las jubilaciones ni las bajas por maternidad, o a la realidad de que se están dejando de renovar asociados hoy, y ya veremos si contratados de todas clases mañana. Es cuestión de vergüenza torera, de decencia, de saber estar, de no aprovechar la propia condición para favorecerse. También es verdad que si presidentes autonómicos, ex-ministros o ex-presidentes o ex-lo que sea lo hacen, a ver por qué un rector no lo va a hacer. Ya han visto estos días el caso de la cesada presidenta de la CAM, señora Amorós; la interfecta, tras arruinar la entidad dirigida y hacer que el gobierno -es decir, todos- tuvieran que internvenirla y rescalarla, pretendía aprobarse a sí misma una pensión vitalicia de 370000 euros. Estos, de a lo hecho, pecho, nada; te arruinan una caja de ahorros y cobran, te arruinan un país -Zapatero, o Montilla en Cataluña-, y cobran, y si viene al caso -y precedentes los hay a montones- te arruinan una universidad, y por lo que se ve, también cobran. Usted o yo miramos mal a un alumno -si es una alumna ni hablo, vayan preparando la bolsa de aseo para dormir en chirona- y los cielos nos caen encima. Los de calidad, la inspección, el defensor universitario y el sur-sum corda irán a por usted y oiga, dése por follado, con perdón. Pero a estos no. A estos nadie les exige responsabilidades; más bien al contrario, les organizan un acto de despedida, les cuelgan un retrato en la galería de ilustres de turno, y les dan un complemento, pensión vitalicia, o lo que trincar puedan. Joder con los electos.

Luego, habrán sido imaginaciones mías, pero esto mañana todo quisque a quién me cruzaba iba de mala hostia y con cara de pocos amigos. Igual era el puñetero grado, la puñetera presentación de asignatura en comandita, el que te metan a 150 tíos en un aula teórica y luego te hablen de calidad y trato personalizado al alumno, o a lo mejor es que le acababan de denegar la compra de software, libros o una ayuda para ir a un congreso, y estaban viendo que el autarca monoilos cesante iba a tener el complemento por alto cargo.

Yo le pediría al actual rector que eliminase este privilegio de ser posible, o no lo aplicara en caso contrario, en lo que a él se refiere, considerando los aires que de su programa electoral emanaban. Ya sé que quién le sustituya lo reactivaría en el minuto uno de sentarse en la poltrona, pero el podría irse con la cabeza muy alta en este sentido. Altísima. Así pues, le animo a ello.

R.D. sobre Gobernanza Universitaria

2011-09-27T19:01:00.005+02:00

Fruto de los postulados de la Fundación CYD y demás piratas que navegan por las procelosas aguas universitarias, ya hace tiempo que les dí cuenta de que el conspicuo secretario de estados de universidade, Marius Rubiralta, iba a meterle mano a la gobernanza universitaria, siguiendo los criterios postulados por los piratas antedichos. Desde entonces, nada más se supo. Al menos, yo no supe nada. Más hoy me han hecho llegar los documentos que les enlazo, uno de los cuales contiene un proyecto de R.D. sobre gobernanza universitaria, incoporando aspectos -lo he leído por encima, y la idea que tengo es general- que no me gustan un pelo. Aquí se los dejo:

a) Documento sobre Gobernanza Universitaria.

b) Proyecto de R.D. sobre Requisitos para la Creación de Universidades.

Que les aprovechen.

Memorias del Grado IX: Horarios, Increíble Lío

2011-09-27T12:04:00.004+02:00

Vuelven a las andadas. No son capaces de hacer un horario de los de toda la vida. Resultado de ello es que en la dos primeras semanas del curso, tengo que impartir 8 horas de teoría, de un total de 30 previstas, lo que supone casi una tercer parte de temario en dos semanas. No contentos con lo anterior, los horarios de los grupos de prácticas son también para volverse loco, pues hay semanas donde algunos grupos no tienen clase; y otros sí. De modo que los grupos no irán sincronizados en lo que en ellos se hace, y tampoco lo irán con lo que en teoría se explique.

No obstante, lo más abracadabrante no es lo anterior. Te envían una planilla de "horas reales" donde figuran desviaciones -en mi caso al alza- y ¡te piden que las resuelvas tú! Aclaro ya mismo que hay un subdirector y un coordinador de grado que dan menos clases -y el primero, además, cobra más- por hacer estas cosillas. Pues no. Ahora resulta que coordinar es pasarle a la gente los papeles para que sean ellos lo que coordinen.

Estoy que no me aguanto. Quiero que me den un horario definitivo elaborado por quiénes tienen la responsabilidad -y los privilegios anejos- de hacerlo. No quiero detectar desviaciones, no quiere proponer acciones correctoras, no quiero nada de todo esto. Estoy de este concepto de Bolonia hasta las narices, y todavía no he dado mi primera clase en el grado. Esto no es calidad, es una mierda. Con perdón.

Estatuto del PDI: ¿Trágala Final?

2011-09-26T13:16:00.006+02:00

Estaba yo convencido de que el Estatuto de PDI se iba a quedar en el cajón de las iniciativas pendientes del ya en funciones Gobierno de España. Dada la oposición generada entre ciertos coletivos académicos por la burocratización que introduce en la carrera académica, y dada la oposición frontal sindical debido al enorme margen de discrecionalidad que el texto deja a los rectorados a la hora de fijar los parámetros de actuación (intensificaciones docentes) del profesorado, pensaba yo que lo más inteligente por parte del ministro Gabilondo era dejar la patata -no sé si caliente o no- a su sucesor. Sin embargo, según informa hoy El País, parece que se están haciendo movimientos de última hora desde el ministerio, en lo que parece un intento final de sacarlo adelante "si hay consenso suficiente".

A mí de entrada me parece mal. Si el gobierno está en funciones, pues está en funciones, y debería sacar adelante cuantas menos iniciativas, mejor. Más aún, si cabe, en lo relativo a un texto sin el que podemos pasarnos perfectamente el tiempo que haga falta, como la larguísima tramitación del texto actual iniciada por la ministra Garmendia y aún inconclusa, demuestra sobradamente. Por otra parte, el desacuerdo de gran parte de la comunidad universitaria y de los sindicatos no parece que pueda superarse en las escasas semanas que restan de legislatura. Los unos se han hartado de firmar manifiestos, y los otros se levantaron de la mesa allá por el mes de Mayo, después de que el ministerio les cambiara un texto en aspectos que ya habían sido consolidados en la negociación previa. Aprobar, pues, algo con lo que casi nadie está de acuerdo, no parece razonable a estas alturas de la fiesta, ni tampoco parece posible el lograr el consenso al que se alude, salvo cambio sobrevenido de opinión de todas las partes. Claro que igual al ministro le baste el consenso consigo mismo y con su secretario de estado de universidades -y a esto se refiere cuando habla del tal consenso- y estemos ante un "trágala" en toda regla. Las próximas semanas dirán.

Memorias del Grado VIII: Jornadas de Acogida

2011-09-21T16:34:00.012+02:00

[ACTUALIZACIÓN A 22 DE SEPTIEMBRE]: Ayer comenzó el curso de formación de los profesores tutores que supervisarán a los alumnos-tutores. Yo no me he apuntado a este dislate porque mi desacuerdo con tratar a los nuevos alumnos como a infantes es radical y de base. Un compañero que sí ha ido me cuenta: la ponente era una psicóloga ya de edad, que comenzó por reconocer abiertamente que las gentes de dieciocho años son completamente infantiles e inmaduras, fruto de lo que se hace con ellos en niveles educativos previos, y de la manga ancha y la complacencia con que los padres los tratan. A continuación hace un análisis crítico del programa tutorial que el centro expone, siendo su principal inconveniente que hacerles el seguimiento tutorial durante el grado entero en una locura, porque es profundizar en el error. Tras ello, sugiere que se limite al primer curso, y gracias. Luego, que se saquen los castañas del fuego. Me parece estupendo, pero me lo parecería más si se las sacaran desde el minuto uno. Una cosa creo que está clara, si las cosas son como me cuentan; esta señora aquí no viene más.

TEXTO ORIGINAL DE LA ENTRADA

Es lo que le hicieron no hace mucho años a mis hijos en el cole. Unos primeros días donde los críos estaban -escasas- horas en el centro "adaptándose", y donde a los padres se nos hacía una visita guiada por el mismo. Ya se imaginan los saltitos y grititos de entusiasmo de los papás modernos, y el rezongueo por lo bajo y el rechinar de dientes de los dinosaurios como yo. Podría pensarse que adultos mayores de edad y capacitados para estar en la universidad según la pruebas de accesos recientísimamente celebradas, no necesitan su equivalente en sus respectivas facultades. Una breve consulta en Internet para determinar los horarios que a cada quién le corresponde, seguida de una llegada el primer día de clase con unos minutos de antelación, para orientarse y preguntar al bedel cómo llegar al aula al que uno se dirige. Yo lo hice así, años ha. Entonces no había internet, sino unos tablones de donde colgaban los horarios en papel. Y era una Facultad de 6000 tíos. Pues bastaba con lo dicho. Doy fé.

En estos tiempos, donde la disponibilidad de información de procedimiento de que el alumnado puede hacer uso es infinitamente superior a la que entonces había, estamos en plena regresión. Como los cangrejos, como ahora se verá. Si el actual modelo de acceso asume que todo dios llegará a la universidad y cursará un grado, así no sepa hacer la O con un canuto -que no saben- estos mismos grados asumen de entrada el deber de infantilizar a los estudiantes que en ellos se matriculan, y les suponen incapaces de organizar su desembarco en la universidad de forma autónoma, responsable y, en definitiva, adulta. Resumiendo: se ha elegido tratarlos como a niños chicos. Ante lo cuál ellos se sienten encantados de la vida, que todo hay que decirlo.

Y una vez hecha esa elección, no cabe sino organizarles -al igual que a los niños chicos- unas jornadas de acogida donde los primeros días estén un ratito en el aula, y se adapten y aclimaten a la -al parecer- cruel realidad universitaria, mientras se les entretiene con cosas que no sobrecarguen sus frágiles intelectos de dieciochoañeros con las vaciones recién acabadas, porque además padecen seguro -segurísimo- de síndrome postvacacional. Para que se hagan una idea de por dónde van los tiros, les adjunto el programa de entretenimiento del primer día de las Jornadas de Acogida que celebrarán en mi centro, y que nos ha hecho llegar el Coordinadorcito del Grado:

9:00-9:30 Bienvenida al Grado

9:30-10:00 Secretaría del Centro

10:00-10:30 Campus Virtual

10:30-11:00 Programas de Movilidad Internacional

11:00-11:30 Biblioteca

11:30-14:00 Plan de Acción Tutorial

Lo primero que quisiera es hacer una crítica cariñosa al Coordinadorcito del Grado, pues se le ha olvidado programarles durante la jornada un recreo a los nenes, donde se sirva un té con pastas mientras los profesores confraternizamos con ellos, y les explicamos que esto no es nada. Como el bachillerato, pero con más lustre. Pero es que es la primera vez que ejerce estas responsabilidades y organiza este Parsifal. Pobrete. Individuo preclaro y eficiente como lo es, no me cabe duda de que el próximo curso suplirá esta disfunción, por lo demás absolutamente disculpable, salvo que los de calidad o ANEC* lleguen preguntando que por que no se cumplió con ese particular concreto. Juas. También me atrevo a decir que esa información -que parece mucha, pero que es bien poquita- que se va a suministrar mediante tanta charla insulsa cabría en una buena guía de a lo sumo treinta o cuarenta páginas que el alumno podría haber tenido disponible hace semanas en la web del centro, y que podría consultar cada vez que le viniera en gana. No se pierdan la presentación estrella, que corresponde al llamado Plan de Acción Tutorial donde, bajo la supervisión de profesores tutores, los alumnos antiguos acogen bajo su cariñosa y protectora ala a los bisoños de nuevo ingreso, guiándolos por el lugar, poniéndolos al día en el régimen de recursos, y en general haciéndoles de padre, madre y perrito que les ladra. Por un precio, claro está; creo que sacan dos o tres créditos de libre configuración. Como ven, todo muy anglosajón, pero tronchante; tronchante, porque como el resto de Bolonia, está hecho a la española, con las consecuencias lógicas de nuestro modo de ser y hacer. Sería momento ahora de reclamar que se plagien del modelo anglosajón que ahora todos creen la panacea -aunque dista mucho de serlo, como otro día se demostrará- aquellas cosas que verdaderamente sí podían aportarnos algo. Pero el hacerlo así no entra dentro del carácter que tiene el camino que nos sido marcado: que es el de siempre, café para todos, e implantación de estrategias y modelos académicos que llevan veinte años acreditando ser un fracaso.

Por lo demás, como ven, la semana que viene el centro se pegará tres días -el ya descrito, y otros dos- organizando esta memez, presentación de asignaturas incluida. Está por ver si se sacará alfombra roja o no en las escaleras del centro, para cuando lleguen sus altezas los alumnos de nuevo ingreso, aunque no lo descarto. Por otra parte, como digo, uno ya no presenta su asignatura el primer día de clase, sino que tiene que dedicar un día aparte a presentarla cuándo y dónde le dicen. Por ahora no te dicen cómo, así pues mi menda se limitará a cubrir el expediente en un nivel de mínimos, pues a buen seguro el Coordinadorcito estará por allí rondando, y tomando buena nota de lo que dices, para luego ver si lo haces. Todo en un estrategia de control de la actividad del profesorado ya abiertamente declarada, y clavando otra puntilla más en el ataúd de la -por lo demás tristemente fenecida- libertad de cátedra. A mí me ha tocado el viernes 30 a última hora de la mañana, con los de segundo, estando por ver si estos -que ya tienen un año de tiros pegados-, se molestan en venir a tamaña estupidez en lugar de esperar para incorporarse a la rutina académica al lunes día 3. Ya les contaré.

En cualquier caso, la infantilización de la universidad sigue su curso, sin que propios ni extraños muestren enfado -ni aún extrañeza- ante tanta estupidez supina, ni ante tanta estulticia boloñesa. Qué le vamos a hacer. Algo habremos hecho -sin duda- para merecernóslo.

Conservatorio No TIC, y otras Reflexiones

2011-09-16T23:20:00.007+02:00

Ahora la moda autonómica es tener centros TIC. De esto y de aquello. Sin embargo al parecer, el maná autonómico no llega a todos los sitios por igual. Lo digo porque tengo un hijo que toca la trompeta, en calidad de alumno de grado elemental en el conservatorio de la capital de provincia. Y llegados a esta fecha, empieza el caos. No me referiré a las peticiones en materia instrumental de los profesores, que le cuestan a uno un riñón y parte del otro. Va en el asunto de ser padre, como cualquiera que lo sea sabe; ni me referiré a los trompetazos que el hijo de su madre pega por casa cuando ensaya como alumno de pro que es; ni tampoco me referiré a su afición musical complementaria, el tambor, que toca también por casa con donaire y afición sin igual, para desespero del caniche del vecino, que le hace compañía con aullidos de coyote hambriento.

Me refiero a lo otro; al procedimiento de comienzo de curso en lo que de horarios de los críos se trata. Podría pensarse que es cosa de coser y cantar: el centro los fija, y uno se los descarga desde el web del centro -que existe- y ya está. Pues no. No es tan fácil. La cosa requiere obtener una cita con el profesor de instrumento y reunirse con él, a fin de consensuar los horarios de la criatura. Más no acaba aquí la cosa, pues a tal reunión siguen unos días de incertidumbre terrible, donde lo consensuado debe conciliarse con los consensos de los otros compañeros del chaval, hasta llegar a una solución final. Con ella, te puedes encontrar que pedías cuarto y mitad de gambas, y te dan un kilo de boquerones. Todo esto ya digo que sería incluso soportable, de no ser porque exige idas y más idas a la sede física, a tener noticia de todo ello. Digo yo que podían usar las TIC en el asunto, y evitarnos el desplazamiento a más de uno y más de dos. Los que vivimos aquí, pues pase todavía... pero los que vienen de localidades cercanas... ya la cosa se pone fea. No sé, quizás se trata de que el arte -y su aprendizaje- debe ir acompañado de sufrimiento. O quizás es que son así de retorcidos a la hora de hacer las cosas.

Más no sólo afecta a esta cuestión del conservatorio. Si de recoger las notas se trata en el colegio, pasa igual; te montan un sanedrín al que has de acudir con el resto de los padres, donde te dan el papel y te sueltan una charleta más o menos insulsa, mientras te encajas en una banca diseñada para alguien con medio metro y 40 kilos menos que tú, ante la mirada perversa del profe, que parece gozar con ese espectáculo.

No sé a ustedes; a mí de chico, me daban la cartilla de las notas en mano, y yo la devolvía firmada por mi padres. Pero ahora no; ahora te hacen ir a esas reuniones y socializarte con el resto de los padres. Será cosa del psicólogo del centro, digo yo. Por aquello de afiliarse al AMPA, que para como funciona en según qué tipo de colegios, debería ir con H. O a lo mejor se trata de alguna norma no escrita de la consejería de turno, que malévolamente considera que implicarnos a los padres en la educación de nuestros hijos pasa por hacernos perder el tiempo. Y lo verdaderamente notable es que nadie pone el grito en el cielo con estas cosas. Muy al contrario, todos siguen como ovejas los dictados que así se imponen, aunque luego al salir de estas reuniones comentan por lo bajo que ya les vale, y que mira que tener que pedirle al jefe la tarde para venir a esta mandanga. En mi caso, se encarga la Santa de estas cosas, pues sabe y conoce cómo me las gasto con quienes disponen tan alegremente del tiempo -y la paciencia- ajenos. Ya una vez trataron de ficharme para el AMPA de marras, y no vean la que se armó, cuando me empezaron con lo de implicarse en el proyecto educativo y tal, y les dejé clara cuatro cosas, empezando por mi opinión sobre la presencia de los papaítos en el consejo escolar. Volviendo a lo de antes, en casa mis padres no aparecían por el colegio prácticamente para nada. Bueno sí, una vez; cuando les dijeron que este niño necesita gafas. Y otra, cuando me metí en un lío y el director me dió lo mío -que era muy mío-, y mi padre me dió la segunda parte. Y oigan, salí la mar de modosito. No es que no se preocuparan unos y otro. Es que ellos en casa educaban y el colegio en las aulas te enseñaba. Cada uno hacía su parte, y todos contentos. Ahora no; ahora, los papis no educan -que además es muy cansado- y cuando el tierno infante la lía gorda y son llamados a capítulo, dicen que oiga usted, mi niño es bueno de la muerte y no ha hecho eso, y si sigue usted sosteniendo lo contrario ahora mismo le denuncio a usted y al colegio en delegación.

Volviendo a la realidad, ahora nos toca seguir con el Parsifal de los libros que aún no han llegado, con el polo de uniforme que tampoco, y rogar al diablo que al niño no le haga falta una trompeta nueva, que te las venden para que las toque el niño, pero te las cobran como las si fuera a tocar el padre. En fin, todo sea por verlo en un par de años en una banda de Semana Santa. Por muy ateo que yo sea; qué leches.

Maneras Universitarias

2011-09-14T18:39:00.009+02:00

Ya estamos otra vez con las malditas elecciones a dirección departamental. Hace un año, tras la dimisión anticipada del cacique de turno -ya había cumplido los dos añitos en cargo que le faltaban para acreditarse a TU por cargo; y coño, a qué estresarse más si ya se tiene lo que se quiere-, no hubo forma de que se presentase nadie. Elecciones desiertas, en las dos ocasiones -con un mes de por medio- que el Santo Texto Estatutario fija. El rector nombró al titular más antiguo, que ha estado el año de rigor y ha salido por piernas en cuanto las circunstancias se lo han permitido. Por cierto, el correo de despedida del sujeto que ha estado un año y que ahora se marcha, no tuvo desperdicio: "debido a mis múltiples compromisos como investigador, creo llegado el momento de dar la oportunidad a otros de desarrollar su currículum en las tareas de gestión, razón por la cuál he presentado mi dimisión al rector". Pues muchas gracias hombre, muchas gracias. Abierto de nuevo el melón electoral, sólo se ha presentado el espécimen que el saliente tenía como secretario y tenía -y tiene- de colaborador para todo. Una especie de persona interpuesta, cuyos hilos manejará el saliente, mientras atiende a los compromisos de marras. Por mí, vale. Con tal de que el entrante esté los cuatro años y no volvamos a vernos otra vez de elecciones en un año, le votaría al mismísimo Pedro Botero. Con las calderas y todo que trajera. Caramba, si lo pienso, le votaría hasta a Zapatero si viniera a dirigirnos el departamento.

Vale que el aspirante sea candidato único; vale que no tenga oponente; vale que va a salir elegido de todas, todas; vale que las elecciones en la Universidad sean como las cartas a los Reyes Magos; vale que dicho todo lo anterior no se moleste en elaborar y mucho menos en presentarnos un programa electoral. A mí, no obstante, me hubiera gustado que nos dijera al menos que va a hacer lo de siempre: que hundirá al departamento -más- en la miseria, como siempre; que va a pedir muchas plazas, como siempre; que la investigación del departamento va ser la polla, como siempre; que va a favorecer a los gorilas de su cuerda hasta la naúsea, como siempre; que la transparencia administrativa va a dejar mucho que desear, como siempre; que se van a manejar las perras de aquella manera, como siempre; que hará bueno al que se marcha, como siempre. Todo contamos con que así será, maldita sea. En definitiva, me hubiera gustado que me hubiera dado seguridades, cosa de la que está uno muy necesitado en estos tiempos que corren. Y además, uno tiene su corazoncito; de votante. Y le gusta -como a todo bicho viviente- que le doren la píldora cuando le piden el voto. Aunque luego sea todo mentira. Que lo es. Forma parte de la esencia misma del contubernio electoral.

Pero coño, nobleza -y educación- obligan. Si alguien se presenta a que le elijan sus compañeros, lo que corresponde es, ya que ni tiene programa ni se le espera, ni rival que llevarse a la boca, que tenga la puñetera cortesía de decir que se presenta, y que aquí estamos para contestar a lo que ustedes quieran, aunque luego nadie pregunte ni nadie conteste si preguntas. Pues no, no ha dicho ni esta boca es mía. Secretismos y rumores, apuestas y cábalas. Al final, nos hemos enterado de que se presenta cuando se han hecho públicas las candidaturas. Bonita catadura la del señor candidato, y bonitas maneras universitarias. Tienen mejores modos los paletas de la obra de aquí al lado, que todos las mañanas me dan los buenos días, sin conocerme nada más que de verme pasar. Luego, nos quejamos de que nuestros alumnos de educación y maneras van cortitos, y de que si les hablas de usted, miran a los lados, porque entienden que con ellos, no va la cosa. Pues por algo será.

Memorias del Grado VII: Asignaturas Llave; Nueva Pifia

2011-09-13T13:23:00.011+02:00

Nueva entrega de la serie "Memorias del Grado", en esta ocasión sobre las asignaturas llave. Ya las conocen ustedes. Son esas asignaturas que deben ser superadas si pretende uno matricularse en asignaturas del curso -o cursos- superiores. Tradicionalmente existieron casi siempre, y luego fueron cuasi-suprimidas, en el bien entendido de que el alumno es mayor de edad, y el sabrá lo que hace; y de que lo se matricula. Así siguieron las cosas hasta que llegó el grado -y su memoria- y el concepto fue resucitado. Sin embargo, me cuentan que ha resucitado con una ligera hipertrofia funcional, de modo y manera que en el grado concreto donde voy a tener la desgracia de dar clase, si se no superan tres asignaturas muy concretas de primero, de matricularte en segundo, vete olvidando.

Así contado, parece más de lo de siempre. El problema surge cuando combinamos este hecho con las ganas de trabajar que los aspirantes a graduados tienen. Que son pocas; muy pocas. Cocidas juntas ambas cosas, cual filtro en aquelarre de brujas, la resultante es desoladora: tras la convocatoria de Junio, únicamente 7 alumnos estaban en codiciones de superar ese umbral. Se está a la espera de la convocatoria de Septiembre. ¿Qué sucederá? Pues no se sabe; pero hagamos un ejercicio de imaginación, y supongamos que la cosa mejora espectacularmente, y que pasan el filtro el cuádruple que en Junio. Total, 28 tíos a segundo; que sumados a los de Junio no dan 35 tíos, cuando la cosa está planificada para unos 150. Bien es verdad que falta por contabilizar a aquellos que se adapten desde la titulación LRU en extinción al grado; pongan pues otra treintena máximo porque lo chicos, sabiendo como saben de qué va el grado, y lo muy formativo que va a ser, pelean como gato panza arriba para evitar la adaptación. Lo cuál no quiere decir que estudien, pues no estudian. Total final de aspirantes al segundo curso, 60 tíos. Siendo hiperoptimista. Para que me entiendan, al estilo zapateril, vaya.

Ahora viene la segunda parte: profesores y aulas planificadas para esos 150, gente preparándose materia que igual no da porque no tiene alumnos, una carga lectiva cubierta de manera virtual que deberá corregirse de prisa y corriendo por una mala -muy mala- planificación. Como muestra, un botón: en la asignatura que a mí me toca, dije que con un grupo teórico y dos prácticos, ya llegaba. Y que si hacía falta, ya pediría una ampliación. ¿Qué me dieron? Dos grupos teóricos, seis prácticos y un profesor de apoyo.

¿Por qué ocurre todo esto? Primero y principal, por un mediocre mecanismo de acceso que permite llegar al título a gente -la mayoría- que no es capaz -como luego se ha visto- de superar tres asignaturas concretas durante su primer año de estudios universitarios. Sobre el problema del mecanismo de acceso y su falta de rigor ya me he extendido sobradamente en estas páginas muchísimas veces, y en este último post en concreto, más recientemente; no voy pues a reiterar hoy aquí mi postura, por conocida sobradamente. La segunda razón es el diseño del filtro comentado en sí mismo, idea sin duda de puristas ultraortodoxos que participaron en la redacción de la memoria del grado, con los resultados ya conocidos en lo que en general afecta a la memoria, y en lo que en particular atañe a las precondiciones para pasar de curso. Tíos de estos que primero disparan y luego preguntan, por aquello de que el papel, lo aguanta todo. Genios que decidieron que asignaturas que toda la vida habían sido troncales ahora dejaban de serlo, que situaron asignaturas delante o a la vez de aquellas que debían precederlas, o que intentaron cuadrar competencias mediante enjuagues cuando se dieron cuenta de la memoria estaba errada. Cualquier cosa, menos pedir la revisión a ANEC*, cosa a la cual tienen -ignoro por qué- un temor cerval. Todo departamento tiene siempre un par de poseedores de la verdad absoluta, tíos que se creen tocados por el dedo divino, que saben de todo más que nadie, y a quienes el amor propio les lleva a una pérdida total de perspectiva. Nosotros, pues también. Generalmente la condición de factótum departamentl residente y el andar metiendo la zarpa en planes de estudios, memorias de grado o coordianación de esto o aquello, son una y la misma cosa. Siempre quieren ser la novia en la boda, el muerto en el entierro, el niño en el cumpleaños... o el coordinador en el grado. Y lo consiguen, por todos los diablos, lo consiguen. Siempre. O casi siempre. Hoy mismo se permitía uno de estos iluminati el reclamarnos el cumplimiento de nuestras obligaciones burocráticas, para lograr una docencia de calidad. Cómo si no hiciéramos de oficio lo primero, y como si ni supiéramos que ello nada tiene que ver con lo segundo.

Al final, como hay unos 2o profesores planificados y no es políticamente correcto para el grado que únicamente una treintena de tíos pasen de curso, ya les adelanto la solución-chapuza que creo que van a parir las cabezas pensantes -factótums- que indicaba en el anterior párrafo: dejarán que unos cuantos nenes asistan a segundo de "oyentes" sin estar matriculados, y abrirán un periodo de matrícula allá por Febrero, cuando los oyentes se hayan vuelto a examinar de las tres asignaturas llave, permitiéndoles matricularse entonces. Eso, en el entusiasta supuesto de que por entonces las superen. Lo cual, dirán ustedes, es una barbaridad y una chapuza. Cierto. Más sepan que hay precedentes en una titulación de segundo ciclo que ya tenemos establecidos. Qué quieren que les diga. Doctores tiene la Iglesia. Nosotros tenemos muchos. Y así nos va.

Graduados por Apuntes

2011-09-08T13:33:00.006+02:00

Es lo que todos mis alumnos quieren ser. Ingenieros, pero por apuntes. Traigo esto a colación porque hace un par de días, recién saliendo del examen teórico de una de mis asignaturas, y mientras me encaminaba hacia el examen de prácticas, fui abordado por uno de los que se acaba de examinar con cara de angustia. Tras detenerme me lanzó, presa de una inquietud manifiesta, la siguiente pregunta: "oiga, ¿en qué página de los apuntes aparece la demostración que se pedía en el enunciado número x?".

Conviene aclarar ahora, antes de exponerles qué le respondí al interfecto, que en mis exámenes suelo permitir durante los primeros 15-20 minutos que los alumnos consulten el material que quieran (libros, apuntes, etc) y tomen las notas que necesiten, transcurriendo el resto del examen sin acceso ya a ningún material, salvo a las notas tomadas. Como no creo en la concepción memorística en la universidad, y además determinadas -muchas- cosas hay que entenderlas más que memorizarlas, siempre lo hago así. Este individuo mostraba su extrañeza de no haber encontrado negro sobre blanco en sus apuntes la solución a una demostración que yo solicitaba. Ahora alguno se preguntará por qué no dejo el acceso libre a los materiales durante el examen completo. Pues lo aclaro; hace algunos años, lo hacía así. ¡Y los resultados eran peores! ¿La razón? Venían acostumbrados a que todo lo que se les preguntara estuviera en los apuntes, y pensaban que entonces... ¿a qué prepararlo conciencia? Como luego yo no preguntaba por esos apuntes, sino que pedía que aplicaran el conocimiento en ellos descrito, siendo por tanto necesario el pensar, la cosa era temible. Y suprimí el acceso al material durante el examen completo.

Volviendo al episodio que les relataba, mi primer impulso fue mandar al preguntón a leerse los apuntes, pero de verdad; impulso que no seguí. A cambio, le expliqué lo que todo universitario de segundo curso sabe -o debería saber-: le expliqué que yo no tengo obligación alguna de preguntar lo que está en los apuntes; le expliqué que una materia bien estudiada permite aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas y diferentes de las ejercitadas en las prácticas y ejercicios; le expliqué que como ingeniero, muchas veces en su vida profesional deberá crear soluciones a medida que a lo mejor no existen -de ahí el nombre de la profesión-; le expliqué que si había estudiado y comprendido las muchas demostraciones que yo había hecho en el cuatrimestre, desarrollar la que yo le pedía en el examen era un juego de niños, supuesto -y ahí pareció dolerle- que los conocimientos que había adquirido en primer curso estuvieran, efectivamente, adquiridos.

Tras explicarle todo esto, puso cara así como de escéptico y me replicó: "bueno, "pues entonces, vendrá en algún libro de la bibliografía ¿digo yo, no?" En esto punto ya se me empezaron a hinchar las narices y le dije que no, que tampoco; y que si quería ver la demostración podía acudir durante los días de revisión donde se la haría en la pizarra del despacho con mucho gusto. Supongo que recibió el mensaje, porque se despidió y siguió a lo suyo.

Narrado este episodio, podemos ir ahora a lo que es el meollo de la cuestión: no conciben vida más allá de los apuntes. No entienden que un aprendizaje serio y riguroso requiere la revisión de un par de referencias bibliográficas al menos, y de la síntesis que uno hace de lo que en ellas se dice, tras profunda reflexión sobre todo ello. En una palabra, no conciben el clavar codos, ni conciben el esfuerzo personal como parte integral de su tarea como estudiantes universitarios. Muy al contrario, lo que quieren es un recetario -los apuntes- que se aprenden de memoria -eso, en el mejor de los casos- y aspiran a tener garantías de que el examen será una receta de las planteadas, cambiando los datos a lo sumo. De utilizar lo estudiado para aplicarlo en el ámbito de la solución de planteamientos nuevos o diferentes, no les hablen. Porque se lo toman muy mal, y se ponen verdes, para terminar diciendo que "eso es muy difícil". Algunos hasta terminan en la Unidad Psicopedagógica de la Universidad, y otros en las consultas de psiquiatría. Así pues, optan por lo fácil. Siendo esto ciertamente muy humano, no es menos cierto que es camino erróneo durante la etapa en que uno se capacita profesionalmente. Esta verdad y todas las anteriores, que expongo el primer día de clase durante la presentación de la asignatura, suele ser recibida con risitas o muecas de aburrimiento. En una palabra: no lo comprenden. Y no lo comprenden porque las fases previas de la educación se han encargado convenientemente de que así sea, degradando los niveles educativos a una altura deleznable, y mostrando bien a las claras que todos pasan de curso al final; los que se esfuercen y los que no. Luego ¿a qué esforzarse? Es decir, el arbolito ya llega a la universidad torcido. Muy torcido. Así las cosas, la conciencia del propio esfuerzo como medio de alcanzar determinados objetivos y el orgullo propio de lograrlos por uno mismo, en estos chicos, sencillamente no existen.

Y no cabe atribuirles culpa alguna en todo ello, pues no son más que los productos que nuestro sistema educativo ofrece. La elevada tasa de fracaso universitario de los años pasados no era muestra más que de los intentos de la institución por enderezar esos arbolitos, con magros resultados en la mayoría de los casos. A partir de ahí, había dos soluciones posibles: hacer crecer a los arbolitos rectos y derechos mediante una profunda reforma de las enseñanzas medias, o seguir torciéndolos mediante una reforma universitaria que corrigiese y aumentase los errores de los niveles previos. Este país ha decidido escoger lo segundo. Se llama Bolonia. Y nos arrepentiremos.

Cursos Cero: o de Filtros que No Filtran

2011-09-05T16:16:00.008+02:00

La semana pasada en el telediario de la 1 -si mal no recuerdo- y en relación con la vuelta de la actividad universitaria, era noticia la Universidad de Zaragoza en relación con los cursos cero. Para aquellos que no estén muy al día de la cosa universitaria, diré -brevemente- que son cursos donde a los alumnos que ya han superado la PAU (antigua Selectividad) se les pone al nivel necesario para que puedan afrontar los estudios universitarios que escojan. Como la noticia pasó por mi mente entre trago y mordisco de un suculento almuerzo, no tenía yo muy claro si la cosa era como la estoy contando y en la Universidad que estoy diciendo. Más en el momento de escribir estas líneas San Google ha acudido al rescate... y sí. Aquí pueden consultar la información que Unizar hace pública sobre estos temas en lo relativo al área de ingeniería, así que supongo que la cosa va por barrios, y que cada facultad se montarás los suyos, aunque no he hecho más comprobaciones. También recuerdo que dieron un fragmento de entrevista con el vicerrector del ramo, que sostenía las bondades de este modelo, la necesidad de estos cursos, y lo baratos que le iban a salir a los usuarios, pues eran a partir de 22 eurillos del ala. Si se fijan, verán que las principales deficiencias que los cursos vienen a paliar en ingeniería son las relacionadas con la física y las matemáticas, que ya es sintomático por sí solo.

No obstante, mientras me tomaba el postre y el café, reflexionaba sobre lo visto y oído, en términos bien diferentes a los que el vicerrector entrevistado sostenía. Que no eran otros que los manidos de siempre en los prebostes universitarios: "la universidad está al servicio del alumno desde el minuto cero", "la universidad pone los medios para poner a nivel a quién lo necesite" y lindezas parecidas.

Mis reflexiones como digo, me llevaron por el contrario a un terreno bien distinto a aquel que pisaba el vicerrector entrevistado. A mi me pareció que si la Universidad de Zaragoza -y en general todas- ofrecen cursos cero o cursos de nivelación a alumnos que ya han superado la PAU, y a los que por tanto se supones habilitados para cursar estudios superiores, están asumiendo implícitamente por la vía de los hechos dos realidades concretas:

1ª) que la preparación recibida en secundaria/bachillerato es insuficiente para que los nuevos estudiantes se incorporen a los estudios superiores con el bagaje adecuado de conocimientos .

2ª) que el filtro -la PAU- que la propia universidad supuestamente pone para garantizar que quién llega a ella tiene la preparación adecuada no funciona adecuadamente. Cosa que demuestran muy sobradamente los porcentajes de alumnos que la vienen superando, superiores siempre al 90%.

¡Están pues reconociendo que ponen una prueba de acceso que superan alumnos sin los conocimientos mínimos necesarios! Y reconocen, también, que así se matricularán aquellos alumnos que habiendo superado la PAU que ellos ponen, no sigan los cursos de nivelación, porque no quieran gastarse los 22 euros que cobran, o no se quieran incorporar hasta más tarde a la disciplina académica.

Ambas cosas son muy graves y nos llevan a terreno conocido por cualquier profesor universitario que dé clase en primer curso: los chicos van muy cortitos de conocimiento y de recursos para enfrentarse a lo que solía ser una carrera universitaria. Y digo solía porque los nuevos grados Bolonia ya se adaptan a esta realidad de insuficiencia de conocimiento, en el sentido de devaluar los estudios superiores al nivel del paremecio. Y si no basta con esto, como parece ser el caso, pues se ofrecen cursos de nivelación.

Si yo fuera el rector de Zaragoza -o de cualquier otra universidad- tomaría dos medidas constatada la realidad descrita: la primera, dirigirme a la Consejería de Educación de la Autonomía y al Ministerio de Educación, comunicándoles el estado medio de conocimientos de los bachilleres, y solicitando su corrección y mejora. Si los compañeros de los institutos tienen que suspender más, que suspendan más; y si tienen que elevar los niveles, que los eleven. Va en beneficio de todos, alumnado incluido. Segunda, pondría una prueba de acceso seria que superase quién tuviese los conocimientos, pues se ve que hay que recordar a los rectores -aunque parezca mentira- que es responsabilidad de las universidades garantizar que los dineros públicos que a través de ellas se invierten en formación superior, se dedican a gentes que tiene la capacidad de afrontrarlos con éxito en tiempo razonable. Esa es la obligación de las Universidades a través de las pruebas de acceso; esa, y no otra. Solo con lo dicho, veríamos reducirse espectacularmente el fracaso universitario y los 2800 millones de euros/años que le cuesta al bolsillo del contribuyente.

Recuerdo -permítanme la anécdota de cuarentón que peina canas- mis tiempos de primer curso en una técnica, donde teníamos algunos compañeros de curso procedentes de FP que en física y matemáticas iban pez. ¿Qué hizo esta gente al constatar que iban cortos de conocimientos en estas materias? Lo que se espera de individuos mayores de edad que optan a un título superior: unos, se fueron a las bibliotecas y clavaron codos; otros, se matricularon en academias para ponerse al día; otros, nos pidieron ayuda a los que veníamos de bachillerato. Lo que a ninguno se le ocurrió fue demandar cursos de nivelación a la Universidad. Asumían que había un nivel mínimo de entrada que habías de superar, y era cosa tuya cómo superarlo. Eran, por supuesto, otros tiempos.

Que no se me piquen -por favor- los compañeros de Zaragoza. Utilizo a esta universidad como ejemplo de las barbaridades que se están cometiendo con esto de los cursos cero únicamente porque salió en el telediario a la hora del almuerzo hace unos días. Pero lo dicho aquí es extensible a todas las universidades públicas del país, incluida aquella en la que milito. Degraciadamente.

Foro del Anecado: Nueva Caída

2011-09-05T09:05:00.001+02:00

De nuevo se ha caído el sitio que daba soporte al foro del Anecado. Como en ocasiones anteriores, esperaré unos días a ver si sus administradores lo reactivan. En caso negativo, se situará en un nuevo hospedaje. Lamento las molestias.

Nueva Inspectora General de Servicios: La Primera Boutade

2011-08-31T14:51:00.019+02:00

ACTUALIZACIÓN DE LA ENTRADA A 1 DE SEPTIEMBRE: Tras lo de ayer, lo que cabía esperar. Los alumnos de la Universidad que leyeron la edición digital de la noticia han entrado en una especie de frenesí competitivo a través de los comentarios a la misma, a ver qué asignatura -según ellos y según lo mal que a ellos les va con la que les interesa- tiene que estar entre las diez sí o sí. Y ya sabemos todos, hasta el pescadero que me pone cuarto y mitad de gambas, que la asignatura XXX en Derecho, YYY en Relaciones Laborales o ZZZ en Ingenieros, deberían ser sometidas a tortura. Bonito espectáculo están dando al resto de la sociedad de la provincia, y bonita torpeza de quién en la inspección haya filtrado la cosa. Por otra parte, a los pocos compañeros que he podido saludar esta mañana, pues he estado examinando toda ella, se ve que les ha calado el mensaje, y prometen replantearse sus estrategias de evaluación, porque a lo que se ve, dispuestos a pasar por el sanedrín, no están. Cosa que nadie podrá reprocharles. Yo me he puesto a corregir tan campante, con los niveles de siempre, y si toca decir que no aprueban porque no dan palo al agua -cosa que esta mañana al salir me reconocían unos cuantos- no pienso cortarme, pero... qué asco, señores, qué asco. Y qué pena, penita, pena... da la cosa.

TEXTO DE LA ENTRADA CORRESPONDIENTE AL 31 DE AGOSTO: Ni a dar tiempo a terminar las vacaciones nos han dado. Hoy publica la prensa local, según me informa un apreciado ex-alumno la siguiente noticia: "La universidad [a través de la inspección general de servicios] identificará sus 10 materias con peores resultados". Leído el texto de la noticia, no doy crédito. No se puede ser tan torpe. Se ve que la ex-coordinadorcita del grado y ahora inspectora -y seguramente su consorte- han dedicado las tórridas tardes agosteñas a diseñar oscuras estrategias que lleven al modelo boloñés al triunfo definitivo. Ya sabemos todos que con los nuevos mimbres de la cesta universitaria, el suspenso es un ente abstracto que debe ser desterrado, ya que el modelo de evaluación continua -de mentira- que propugna la reforma, debe garantizar aprobados sí o sí. Ya el encargado de calidad saliente tenía puesta en marcha una estrategia coercitiva en este sentido, consistente en apercibir al profesorado que suspendía a más del 75% de sus alumnos, obligándole a informar de por qué esto era así, y qué medidas iba ese profesor a tomar para remediarlo. La nueva administración, por la vía de la inspección general, ha decidido ir un paso más allá, llamando a capítulo a los "10 peores" a fin de realizarles las "recomendaciones pertinentes" para "su mejora". Una especie de top ten macabro. Quisiera pues sobre este particular hacer las siguientes reflexiones:

1. ¿Por qué se publica hoy la medida? Clama al cielo que esto se haga y se publique el 31 de agosto, cuando mañana se vuelve a las aulas para examinar de la convocatoria de septiembre. La inspección, en su sabiduría, se ha encargado de hacer llegar a la prensa la puesta en marcha de la nueva iniciativa hoy, de manera que todo el profesorado lo lea en la tumbona playera, se entere, y obre en consecuencia -si sabe lo que le conviene- a partir de las 9:00 de mañana día 1 de Septiembre. Es sencillamente repugnante, asqueroso e indigno. No han tenido la cortesía de enviarnos un pdf con la disposición al profesorado a través del e-mail, ni de publicarlo en la web institucional de la Universidad. Al principal diario provincial, en las páginas dedicadas a las noticias de la capital. Ahora ya podremos decir todos aquello de "me he enterado por la prensa",

2. ¿Por qué las diez peores asignaturas? ¿Qué diferencia a la undécima de la décima? ¿O la duodécima? Y por otra parte, ¿no habría que someter a examen a todas la que den menos de un mínimo de aprobados que se considere conveniente? O a lo mejor ahora resulta que las diez peores aprueban a menos del 8% y la undécima aprueba al 8,1%, y ya se libra (aunque caerá el año que viene, pues el programa será plurianual con toda seguridad). Ya digo que el anterior equipo fijaba ese umbral mínimo en el 25%. Sea pues. Consérvese esa cifra, o mejor auméntese; auméntese, y que toda asignatura que no supere ese umbral sea inspeccionada, su profesorado apercibido y la situación solventada. Inspecciónense a todas las asignaturas que no superan el umbral, sean 10, 100 ó 200. Coordinardocita, ¿quién dijo miedo? Qué cojones; muerto el perro, se acabó la rabia. La cifra fijada es arbitraria y no responde más que a lo que da título a esta entrada. Esto no es más que una boutade de la inspección general, publicada a los exclusivos efectos con que toda boutade se hace pública: llamar la atención e impresionar. Eso, en primera instancia. En segunda, es un serio aviso a navegantes. No conozco ninguna universidad que tenga una medida similar a la descrita en solfa; lo cuál no quiere decir que no la haya. Agradeceré a los eventuales lectores de esta entrada información en este sentido incluyendo -a poder ser- enlace al documento, normativa y resolución que las ampara.

3. ¿Qué se pretende con esta medida? Lo que se viene pretendiendo en la Universidad desde hace años; desterrar el suspenso. Aquí todo dios tiene que aprobar en tiempo y forma. En caso negativo, será usted inspeccionado, deberá dar explicaciones de sus actuaciones y deberá plegarse a lo que le digan. Como estos días con los mercados financieros. Todo quisque se graduadará en sus cuatro añitos, valga o no valga, sepa o no sepa, y tendremos graduados universitarios a tutiplén. Ya saben, el mantra de "las generaciones mejor preparadas de la historia" y tal. Y de paso solventamos el problemilla de las maltrechas finanzas universitarias. Así pues, el idiota que se cruce en la Cruzada del Santo Aprobado Universal -como he decidido denominar a este nuevo programa de la inspección- por aquello de preocuparse de enseñar y exigir lo necesario, en vez de evaluar competencias transversales y gilipolleces varias, va listo, y que se vaya comprando la vaselina. Nuevo clavo en el ataúd de la libertad de cátedra. ,por lo demás muerta. Como si escogemos a los diez especialistas que pierden más pacientes en un hospital, a los diez guardias civiles que multan menos, o a los diez jueces de lo penal que mandan menos gente a la trena, y nos ponemos a "revisar" sus actuaciones. Jueces y guardias mandarían más gente al trullo y pondrían más multas, y los especialistas tendrían que ponerle velas a algún santo, y rezar por que no les casque el pobre enfermo. Así pues, este invento no es más que una cretinada que inicia una espiral donde cada año diez asignaturas mejorarán espectacularmente sus resultados y otras diez entrarán en la recámara para al cabo de un curso académico, protagonizar la misma y espectacular mejora. En un lustro ya esta Universidad va a ser la leche.

4. ¿Qué medios se van a utilizar en esta caza de brujas? Los coercitivos, no lo duden. Los profesores implicados deberán "reunirse con los coordinadores de grado, decanos e inspector general". En la práctica, al profesorado responsable le van a montar un sanedrín donde se someterá a examen sumarísimo su actuación, y donde se le pondrá en la picota durante un par de años, hasta que demuestre eficaz propósito de enmienda. Esto es, hasta que su asignatura deje de ser una de las diez peores. Nos queda por saber si todo el proceso será publico y transparente, y bajo qué modelo se desarrollarán estos expedientes no declarados, pues no son otro cosa. ¿Tendrá derecho el reo a un defensor? ¿Podrá argüir pruebas en su defensa? ¿La dificultad de la materia se considerará? ¿La pachorra del alumnado será tenida en cuenta? Porque habría que poner este análisis en un contexto más amplio, revisando, por ejemplo, el expediente académico de todos los alumnos matriculados en una de estas asignaturas, pues a lo mejor resultaba que lo nenes no tienen desperdicio. Ni son lo mismo asignaturas de ciencias o de carreras técnicas, que de letras o jurídicas. ¿Se tendrá esto en cuenta? ¿O se va a hacer con las cifras en bruto? Lo he dicho mil veces: no vienen a clase, no leen lo que se les indica ni practican lo que se les propone; todo es muy largo de hacer y cansadísimo de realizar, disfrutan de convocatorias sin límite, más la de gracia y el aprobado por compensación, tienen a su disposicion mil y un canales para reclamar, se les presta oído cuando no habría ni que admitir a trámite sus protestas... y a pesar de todo lo anterior, no basta. Solución: la que ahora se nos propone. Pero atención, vaticino: dentro de quince años pasará con la enseñanza superior lo que pasó con la LOGSE, y nos habremos cargado generaciones enteras de universitarios por la vía de convertir a nuestras aulas universitarias en guarderías. Entonces, estos mierdas que tanto creen ahora en Bolonia y en sus mandangas, y a quiénes preocupa la forma pero no atienden al fondo, dirán como excusa que no se les entendió, que no se les dotó de medios para hacer la reforma como era debido, y que todos les fuimos a la contra, y se irán tan de rositas como sus precedesores de secundaria se fueron, y sin la obligada asunción de responsabilidades.

5. ¿Qué mensaje se transmite al resto del profesorado? Pues está claro; señores, agárranse los machos, que la inspección se aburre y ha decidido justificar su tiempo, sus retribuciones extraordinarias, y su descarga total de carga lectiva, poniendo en marcha esta iniciativa, y conociendo a su titular lo que te rondaré, morena. Se podía dedicar a hacer calceta la muy taimada, aunque reconozco que para mentes cortas y calenturientas, este programa de caza de brujas puede ser excitante y hasta un placer. Yo, la verdad, le recomendaría una visita al psiquiatra cuanto antes. Lo dije y lo repito: pensaba que ser enterrador era lo último en esta vida... pero esto de la inspección es más chungo. Si a esta nueva iniciativa unen las mandangas de las encuestas, y el engendro del protocolo Docentia, y vinculan todo ello a la concesión de los complementos por méritos docentes -los populares quinquenios- ya tienen ustedes el marco necesario para dar el salto cualitativo que se pretende, por la vía de la reducción -bastarda- del fracaso escolar universitario.

6. ¿Dónde se quedan las buenos deseos del nuevo rector? ¿Qué maneras son estas? ¿Ya empezamos a ser presa del síndrome de la poltrona? Era este un individuo que hablaba de la importancia de la personas y de la necesidad de que la institución confiara en ellas, y viceversa, y quería remediar el alejamiento que de la misma vamos teniendo muchos, pero muchos. Lo ponía en su programa electoral, negro sobre blanco. Pues lo que es yo, lo siento; con esta actuación de hoy, termino de perder la escasa -si alguna me quedaba- confianza en la institución y en quiénes la rigen; y me arrepiento enormemente de haber otorgado mi voto a este señor, y declaro alto y claro mi más profundo desacuerdo con estas actuaciones, que me decepcionan y me entristecen. Quiero creer que esta es una actuación iniciada sin su aprobación, y que la detendrá cuando antes. Ojalá así sea. Y antes de que alguno se llame a engaño y diga que monto la que estoy montando porque voy a ser uno de los diez desgraciados en probar esta fruta nueva en primicia, ya aclaro que no estoy entre los diez peores. O al menos, no creo estarlo.

7. ¿No tiene cosas mejores que hacer la inspección de servicios? En mi critero, sí; a montones. Yo me plantearía por qué pasan la PAU el 95% de los presentados -eso en Junio- y me plantería cómo con esos niveles de aptos, luego el fracaso escolar universitario es el que es. Me plantearía por qué gentes que obtienen resultados lamentables en el PISA pasan luego la PAU como quién se toma un café y sin despeinarse. Y me plantearía por qué aquí es el 95% cuando en Europa la media es del 70%. Me preocuparía del estado de las aulas, y de que los profesores pudieran adquirir el software y los libros que necesitan, me preocuparía de no hacer enjuagues con las competencias de la memoria de grado, me preocuparía de elaborar un reglamento de régimen disciplinario del alumnado -que no existe- y de hacerle firmar un compromiso académico -modelo anglosajón- a todo alumno que llegue a la Universidad, me preocuparía de eliminar el compadreo, la endogamia y el nepotismo a la hora de seleccionar al profesorado. Y después de todo eso, consideradas todas estas variables, si las cosas seguían sin funcionar -que lo dudo-, entonces y solo entonces, a lo mejor me preocupaba de ver la diez peores asignaturas.

8. ¿Significa todo lo que he dicho antes renunciar a la calidad en la Universidad? Evidentemente no. Sólo que aquí estamos hablando de calidad a la boloñesa, medida por parámetros boloñeses, y forzada a la boloñesa mediante medidas coercitivas de presión al profesorado. Para mí, la calidad universitaria tiene en su origen una base de tres elementos: PIB/alumno invertido, política de acceso del alumnado a la universidad, y política de selección del profesorado. Mientras el primero no se equipare a Europa, el segundo no se concrete en una PAU seria y rigurosa -y no el cachondeo que ahora tenemos y que pasa todo dios- y mientras el tercero se siga basando en tribunales donde el candidato de casa nombra -por mucha acreditación que tenga- a tres de cinco miembros, esto no tiene arreglo. Todo lo demás es envolver la triste realidad en un bonito envoltorio; que es lo que llevamos haciendo varios años bajo la pomposa égida de la Declaración de Bolonia y la sinrazon de la conversión en unos zorros del sistema de enseñanza superior de este país.

9. ¿Qué haré en el futuro próximo cuando mis hijos lleguen a los dieciocho años? Si algo tenía claro es que jamás iba a mandar a mis hijos a realizar sus estudios en la misma universidad en que milito como profesor. Por varias razones que ahora no vienen al caso. Me mantengo en mis trece, y sumen una razón más. Cuando llegue ese momento, será mejor que busquen nuevos rumbos. El profesorado de aquí estará ya muy quemado y muy harto de todo, porque de ello se habrán encargado a conciencia los que dicen velar por la calidad.

10. ¿Cómo van a ser los próximos años en la Universidad? Para mí, muy largos; larguísimos. Me veo como aquellos profesores a los que la LOGSE pilló con el paso cambiado, que sabían que la reforma encaminaba -como luego se demostró- la secundaria al hoyo, pero a quién nadie hacía caso en su crítica razonada basada en sus muchísimos años de experiencia en las aulas. Qué iban a saber ellos frente a esos jóvenes pedagogos, que por cierto no habían pisado un aula en su puta vida. Fueron enviados por el sistema a un gueto mediante el uso de un nuevo léxico absurdo (competencias, destrezas, habilidades...), de una inspección que segaba cuanto intento de libertad de cátedra contrario a la línea oficial detectaba, y de un modelo retributivo que premiaba a los jóvenes "creyentes" frente a los viejos "no creyentes". Y así siguieron - y así me veo- hasta que les llegó la bendita jubilación.

En fin, no escribo más. Iba a volver mañana sin ganas. Ya han conseguido que además, vuelva con asco.

Rojo y en Botella

2011-08-26T09:04:00.008+02:00

REVISIÓN DEL TEXTO A 28/08/2011 En relación con el post que sigue escrito hace unos días, lean el artículo que firma hoy A. Estrada y P. González en el diario Público, y que no viene más que a ratificar lo que ya sabíamos todos (hace unos días el presidente de Gestha lo contaba en una entrevista en Radio Nacional): la administración tributaria trata mejor a un rico con mayúsculas (van al 27%) que a alguien que tenga un buen sueldo (van al 45%), porque los segundos están pillados y los primeros hacen todo tipo de trampas: sociedades, paraísos fiscales, etc. etc. No digamos nada de las grandes -grandísimas- empresas que, en la práctica, no pagan mucho más del 10%, cuando cualquier currito paga más por sus -escasas- rentas salariales. Y mientras los botines y compañía, a diferencia de los franceses, calladitos siguen.

TEXTO ORIGINAL: Ya saben que archimillonarios como Buffet, o los dueños de L'Oreal y Danone en Francia han reclamado a sus gobiernos respectivos un aumento tributario sobre sus muy jugosas fortunas. Alguien podrá pensar que lo hacen por solidaridad con las clases medias y bajas, a quiénes les ha tocado bailar con la más fea: soportar los costes de la crisis sin haber tenido gran cosa que ver con ella. Discrepo: de entrada esta gente no es solidaria ni con los que son de su sangre. Son tiburones que no tienen piedad y a quienes no les tiembla el pulso a la hora de cerrar una empresa y mandar a miles de tíos a la calle teniendo beneficios, si con deslocalizarla al Magreb logran un 1% más de ganancia. Gente que especula e infla burbujas para aumentar todavía más una fortuna que nos gastarían en 100 vidas que vivieran, y que cumplen con su responsabilidad social mediante fundaciones u obras sociales que les dan una pátina de buenos samaritanos y que, por supuesto, les permiten jugosas desgravaciones fiscales.

Vayamos pues al meollo del asunto: ¿por qué quieren pagar más ahora? De entrada, y antes de dar cumplida respuesta la cuestión plantead, permítanme una disgresión en la que les diga que opino que el capitalismo en un sistema económico inadmisible, porque se basa en la creación de desigualdades entre seres humanos, que son las que permiten los flujos productivos, monetarios y energéticos que son su razón de ser. Me refiero a desigualdades esenciales, alejadas de cualquier condición humana sana y razonable, repugnantes, como aquella que nos lleva a que ahora estén muriendo niños en el cuerno de África mientras gobiernos occidentales y muchimillonarios hacen poco, o nada; o más cerca, a que gente como la familia Botín regularice de pronto ante la Hacienda pública 1200 millones que "olvidaron" declarar, mientras medio país no llega a fin de mes No quiero decir con esto que la alternativa que propongo sea el comunismo, que no lo es; la historia ya se encargó de demostrarlo. No sé que sistema alternativo habría. Sé que el que tenemos, no me gusta.

Cuando las desigualdades que el capitalismo inevitablamente genera se tornan intolerables, aparecen revoluciones y conflictividad social. Sabedores de lo anterior, el capital inventa a principios del siglo XX su particular solución para seguir haciendo de las suyas con menos ruido: la clase media. Se trataba de garantizar unos derechos mínimos a la clase trabajadora que permitiese implantar la paz social, reduciendo las desigualdades que el capitalismo genera a un nivel tolerable: que nadie se muriera de enfermedad pudiendo evitarse, que los niños fueran al colegio, o que un viejo no acabara sus días con la piqueta en las manos. Una especie de red de seguridad donde los proletarios se transforman -de mentira- en pequeño burgueses, y a los que se les concede la ilusión de la propiedad y de las prosperidad, como medio para hacerles creer que el sistema es bueno y funciona. Y el invento les ha funcionado durante todo el siglo XX, bajo el pomposo nombre de "estado del bienestar". Tampoco es que el capital fuera especialmente generoso a la hora de crear el mismo; muchos de los derechos sociales que hoy damos por supuestos le fueron arrancados mediante la lucha de clases. El resultado de estas llamadas economías sociales de mercado han sido las socialdemocracias europeas, que han permitido una era de paz y progreso en Europa desconocidas hasta entonces.

Sin embargo, algo está cambiando. Ya ha cambiado, de hecho. Ese cambio viene de la mano -en mi opinión- de la llamada globalización, que ha permitido que el mercado financiero escape de las -escasas- reglas a que se le sujetó en Bretton Woods tiempo ha para evitar que hiciera de las suyas, y que hayamos ido a dos décadas de salvaje liberalismo con los resultados que hoy sufrimos todos, consecuencia directa de la desregulación de mercados y flujos de capital. El resultado neto de tal cambio es el comienzo de la disminución del estado del bienestar a efectos de paliar unos déficits fiscales en los que incurrieron los gobiernos en muchos casos para salvar a esos mismos mercados que los provocaron.

Demos ahora respuesta a la pregunta de por qué los ricos templan gaitas, y piden pagar más. No hace falta ser un lince -y los firmantes franceses o el señor Buffet lo son, y en grado sumarísimo- para darse cuenta de que si ese colchón de seguridad que proporciona estabilidad y paz social llamado estado del bienestar -o clase media- cae en su tamaño por debajo de cierto umbral límite, la conflictividad social volverá a surgir por aquello de la injusticia social, y a lo mejor se sacan otra vez las guillotinas. Rojo y en botella. Y para evitarlo, en un gesto que no es más que puro instinto de autoconservación y supervivencia, proponen pagar un poquito más de impuestos sobre sus fortunones para que el gran invento les siga funcionando y ellos puedan seguir viviendo tranquilos como han vivido y viven. Me parece bien. La otra alternativa, y hemos visto estos días un pequeño aperitivo en los barrios londinenses de Totenham y Croydon, es peor. Así pues, ejemplaridad y solidaridad de estos magnates, poca. Inteligencia, mucha; muchísima. Y digo que poca ejemplaridad porque estos que ahora piden pagar más han sido y son los mismos de los paraísos fiscales y la ingeniería financiera, como medio de pagar menos de los que les corresponde. A ver si vamos a tener que creer ahora que han visto estos días al fantasma que vió Mr. Scrooge, y de pronto se nos han vuelto solidarios, y ahora les preocupa el bienestar de sus semejantes. Juas.

Por lo demás, mientras no tengamos un sistema económico alternativo, seguiremos con el capitalismo. Pero si alguna lección puede extraerse de la presente crisis es que hay que hiper-regularlo, y vigilarlo muy de cerca. Es precisamente aquello que se nos prometió cuando la crisis estalló, en la reunión del G20 donde se habló de refundar el modelo capitalista, y de cuyas ideas no se ha vuelto a oír hablar. Porque como dije en mi anterior post, la soberanía de los estados en estos asunto empieza a ser una entelequia, y los gobiernos han demostrado que no quieren -o no pueden, o no saben- acometer ese proceso de regulación. Alguien se lo acabará demandando en el futuro. Veremos en qué forma.

Nuevo Bálsamo de Fierabrás: Reforma Constitucional

2011-08-24T09:14:00.008+02:00

Me da igual que sea una reforma constitucional mínima. Que dicho sea de paso, no lo es. La introducción en la Carta Magna de un límite al déficit público es una cuestión mayor que quiérase o no, afecta al común de lo ciudadanos. Hecha pública ayer la intención de proceder a esta reforma-exprés, la misma me merece las siguientes consideraciones:

a) Manda narices que hayan hecho falta 30 años para que las dos grandes opciones políticas se pongan de acuerdo en alto tan básico que mis hijos de once y trece años tienen claro tiempo ha; a saber, que no se debe gastar más de lo que se tiene y que en todo caso, si se hace, se debe disponer de garantías del endeudamiento en que se incurre. Cosas las cuales el actual Gobierno ha demostrado no tener claro vaciando primero la hucha común mediante medidas de gasto populistas (deducción de 400 euros o cheque-bebé), gastándose luego lo que no tenía (el Plan E que ha llenado nuestras calles y plazas de poliderportivos que nadie usa y de carriles bici en un país donde la gente coge el coche hasta para ir a tomar café) y finalmente teniendo que recurrir a un endeudamiento sostenido y continuo junto a medidas de consolidación fiscal sobre los pringados de siempre. Al final, Berlusconi, Buffet y los ricos franceses han pasado a ZP y sus huestes por la izquierda a la hora de distribuir las cargas de la crisis.

b) No se nos aclara -por ahora- cómo se va a limitar constitucionalmente el déficit, ni se dice cómo se sancionará a un eventual gobierno incumplidor. Porque poner en el texto constituyente que no se incurrirá en déficit, y que efectivamente los gobiernos no incurran en él, son dos cosas bien distintas. Prueba de ello es el ajuste presupuestario que las comunidades autónomas debían respetar en el actual ejercicio fiscal, y la realidad -desviada, por supuesto- a que estamos asistiendo. Y ojo, porque ahora lo mismo va resultar que la norma suprema sirva para justificar futuros recortes en el nuestro estado de medio-estar. Como no podremos endeudarnos para sostener determinadas políticas públicas, porque el texto constitucional no nos lo permitirá, tocará meter tijera. La actual crisis demuestra que los paganos del recorte serán los de siempre. Sería más razonable, a mi entender, un modelo de control del déficit basado en techos de gasto, que el corsé en forma de artículo constitucional que ahora se nos quiere hacer pasar por el remedio de todos nuestros males.

c) Mi economía familiar está endeudada. Y lo está, porque como el resto del pais, tengo pendiente de pago una hipoteca. Si tuviera un límite al déficit dicho así por las buenas, no podría haber adquirido mi vivienda. Quiere esto decir que el déficit no es malo en sí mismo. Lo es, cuando no cuentas con los recursos para hacer frente a tu calendario de pagos, o cuando tu endeudamiento supera a tu capacidad de pago (leáse Grecia). En otro caso no es más que un medio para que estados, empresas y particulares se financien, y para que los bancos -como siempre- hagan su Agosto. Es por tanto cuestión clave la determinación de cuánto déficit se permitirá con la reforma. No se nos ha dicho, aunque ha de suponerse que doña Elena Salgado habrá elaborado el estudio de rigor y fijado la cifra. Hágase, pues, pública. Habrá de tenerse también en cuenta un -limitado- catálogo de excepciones a ese límite, por aquello de las políticas anticíclicas cuando lleguen las vacas flacas. Tampoco se ha dicho nada de esto, y estudiarlo y aprobarlo en dos semanas, por ser un asunto serio es, cuando menos, precipitado.

d) Manda narices de nuevo que hayan venido a ponerse de acuerdo Montescos y Capuletos al final del final, cuando la crisis -y sus consecuencias- ya no tienen remedio, y necesitemos un lustro para salir del desastre. Lo podían haber hecho antes. En este tema, y en otros. De cómo se la han colado doblada al candidato Rubalcaba mejor no hablo: su rictus facial de ayer y sus declaraciones "el presidente me convenció anoche" lo dicen todo y dejan muy poco a la imaginación.

e) Me molesta enormemente como ciudadano que se hurte a los españoles la posibilidad de opinar. Como tantas y tantas otras veces, ellos se lo guisan y ellos se lo comen, y nostros a verlas venir y a votar cada cuatro años. Me da igual que se pueda hacer la reforma sin referendum. La Constitución es nuestra, de todos, y por lo mismo debería sernos consultada cualquier reforma que la afecte, sea menor o -como esta- no lo sea. ¿O acaso piensan que somos niños de teta que de nada saben y de nada entienden? ¿Dónde se queda el respeto a los ciudadanos? ¿Y el maldito talante? Y no me valen excusas sobre la urgencia de tomar la medida, porque como he dicho, de esta en que estamos no salimos hasta dentro de cinco años por haberse actuado durante toda la crisis tarde, y mal, y porque la medida, según la vicepresidenta económica, no entraría en vigor hasta 2018 como muy pronto. ¿A qué pues, tanta prisa? Si se trata de convencer a los llamados mercados con este "Bálsamo de Fierabrás" van dados, porque estos son insaciables. Así pues ¿por qué no tener un debate sereno y maduro, y consultar a la ciudadanía?

f) Por si alguien aún no lo tenía claro, este "pactillo de estado" viene ratificar el hecho cierto de que los estados han claudicado ante los mercados y la especulación financiera, y no son soberanos. Al menos, en lo económico. La ortodoxia de control del déficit reclamada por el eje París-Berlín llevada a nuestro texto constitucional de espaldas a la opinión de los ciudadanos, en un increíble ejercicio de cinismo antidemocrática que contribuirá a ahondar -más aún- la sima existente entre la clase política y la ciudadanía.

g) Finalmente, me da la impresión de que el sin par ZP quiere despedirse de Europa con cierta aureola de ser "el primero de la clase" y "más papista que el Papa", aún renunciando a su ideología política -si es que alguna vez la tuvo- y aún cuando deje a su partido un erial electoral en calidad de herencia política. No hace ni diez días días que los factótums del euro, Merkel y Sarkozy, decidieron la convenciencia de introducir en las constituciones nacionales esta medida, y ya llega el alumno aplicado a ponerla en solfa antes que nadie, previo acuerdo con el segundo de la clase: Marianín. El chico del talante quiere morir matando. Lo siento por Rubalcaba.

De "Faisbuks" y Otras Tontunas

2011-08-15T20:17:00.012+02:00

Ya conocen el invento de las redes sociales, y del "faisbuk" en particular. Yo tomé contacto con él hace año y pico. Aunque de la rama técnica, hace mucho que decidí pasar de todos estos gadgets modernos sin los cuales -según alguno- no se puede vivir; ya saben: el móvil, el Iphone, el Ipad, etc. Comencé mi divorcio con todas estas historias hará diez años, cuando los teléfonos móviles comenzaron a ser populares, momento en que me negué a tener uno por dos razones: por innecesario -lo cual sigue siendo así a día de hoy- y porque a mí en la impedimenta me molesta todo y todo me pesa demasiado. Desde monedas hasta llaves. Y además acabo perdiéndolo, de manera que prefiero no llevarlo. Tras perder la documentación por tercera vez, decidí no llevar nada más que las llaves, las necesarias, y diez euros para un café. Y voy indocumentado por esos mundos tan feliz, aunque cualquier día seguramente acabe en comisaría para que se compruebe que soy quien digo ser. Volviendo a lo del facebook, hará un año y algo que mi hija la mayor me pidió crearse una cuenta en esta red social. Como es natural, antes de autorizarla a ello, decidí hacer mis pruebas durante unas semanas, transcurridas las cuales le dije que nones, lo cual no quiere que decir que la tenga sin yo saberlo, con un alias. Pero a lo tonto me quedé con la cuenta, y desde entonces asisto a un mundo nuevo de tontunas en las cuales -lo confieso- incluso caigo alguna vez. La gente se dedica a decir que está pensando -en un especie de destape virtual-, haciendo o tiene en proyecto hacer. Es lo mismo a lo que asistía con asombro en los primeros tiempos del móvil. Ibas en el autobús y una tía con él pegado a la oreja iba contando que "oye, estoy en el autobús". A los cinco minutos, repetía la maniobra para avisar de que "ya llegaba". También es una excelente herramienta de control de cónyuges desconfiados. Tengo un amigo con quién suelo pasar un par de horas cada quince días, y rara es la ocasión en que su esposa no le llama -ante mi asombro- dos o tres veces a ver "qué está haciendo". Y claro, como dicen sus partidarios -más o menos el 95% de la población adulta- "te permite ser localizado". Se les escapa el detallito de que alguno como yo no queremos "ser o estar localizables".

Con los nuevos dispositivos móviles, la cosa ha ido a peor, y siempre que los entusiastas de estas cosas están en sarao, comilona, evento o juerga hacen una instantánea con el cacharrín y la publican inmediatamente para que todos sepamos lo mucho, bien y a conciencia que se divierten, o que viajan, o lo que sea. "Estoy en el aeropuerto", "equipaje facturado por fin" o "ya en el avión", pueden ilustrarnos el periplo de alguien que, simplemente, se va de viaje. Los amigos del entusiasta -en una especie de alienación colectiva-, que se pasan la vida conectados, inmediatamente se lanzan a efectuar comentarios más o menos afortunados sobre lo allí recién expuesto: "que guay", "me encanta", "se te ve más delgado", etc. Con esta red, abres una especie de ventana a tu vida donde se asoman unos y otros y opinan con empaque y autoridad sobre lo que desde ella ven. Puedes también recomendar lecturas, chatear con otros, conocer amigos de amigos y ser, por supuesto, blanco publicitario. También haces un montón de amigos de mentira, porque he observado una cierta competencia entre los usuarios por tener más amigos que los demás, y la gente envía solicitudes de amistad a otros que no conocen de nada, y a quienes no les preocupa conocer. Sólo se trata de hacer un +1 en la lista de amigos. Alguno con mil y pico de amigos he visto por ahí, lo cuál, si no imposible, es francamente difícil, salvo que se sea David Bisbal, Fernando Alonso, o alguna Alteza Real, a quienes les salen amigos por todas partes, aunque como digo, depende de a qué se llame "amigo".

Además, observo la aparición de un nueva estratificación -o si quieren, hábito social- que ya identifiqué con el móvil en su día. Si no lo tenías entonces, o no tienes cuenta en una red social ahora, no eres nadie; te conviertes en una especie de ciudadano de segunda, en un ser extraño que camina por las yermas tierras de la desconexión digital, en un off-line que no está al loro, y a quién no merece la pena tener en cuenta. Y la cosa se institucionaliza. De hecho, estoy cansado de decir cuando me preguntan el número de móvil que no dispongo de tal aparatejo, y que pueden llamarme al fijo de toda la vida. Quien toma los datos personales suele ponerme cara de póquer, pensando seguramente que le oculto el dato por un afán paranoide. Y ya he perdido la cuenta de las veces que me dicen amigos y conocidos con condescendencia, como quien aconseja a un niño que sea bueno y se tome el postre, que "hombre, a ver si te compras ya un móvil". En casa, además del de la Santa y la mayor, hay uno de emergencia que el pequeño lleva en algún desplazamiento, a quién no se lo dejamos en propiedad por su edad, -y porque ya me dirán ustedes para qué puñetas quiere uno crío de once años, aunque según él todos sus compañeros de cole lo tienen- que saco del cajón cuando salgo con el coche a carretera, porque ahí sí que puede ser útil. Más, no quiero. Como he dicho, cuenta de facebook sí que tengo, y para hacerle justicia a esta mariconada -es lo que me pareció desde el primer día- tengo que reconocer que una utilidad sí que le he encontrado a esta red social: me ha permitido localizar a gente de cuando Maricastaña, de cuando Prim era cabo, allá por la E.G.B., y también del instituto. Otros, me han localizado a mí, y he podido retomar amistades que ya creí perdidas para siempre. Aunque ya no sean lo mismo, porque el tiempo deja su huella indeleble en todo y en todos. Aparte de eso, el uso que le doy se limita a recomendar a los amigos algún libro o artículo de periódico, y a desarrollar mi faceta de cotilla leyendo lo que otros escriben y viendo lo que publican. Desde cierto punto de vista, podría incluso considerarse el paraíso de un voyeur, si no fuera porque el monitor del ordenador le quita todo encanto en este sentido.

Sí tengo claro, visto el uso que le dan nuestros jóvenes, que estas redes han llegado para quedarse, y que pueder convertirse en un poderoso instrumento de masas, como el reciente 15M ha demostrado, y como demuestra también el hecho de que zorros viejos como Rubalcaba estén copiando a Mr. Obama, e integrándolas en la próxima campaña electoral

¿Practica usted el Nepotismo/Amiguismo/Compadreo/Endogamia en la Universidad?

2011-08-12T09:39:00.013+02:00

Ayer tuve oportunidad de conversar con un compañero de la Universidad durante un paseo playero, mientras las Santas respectivas se ocupaban de la prole, y nosotros exhibíamos nuestras lorzas y calvas al sol de Agosto. Hablamos de muchas cosas; de la crisis, de la que se nos viene encima a partir del 20-N (cuando se abra el paquete sorpresa del que ahora nada dicen)... y cómo no, hablamos de la Universidad. En particular, tratamos el tema del nuevo equipo rectoral, y del grado de compadreo que eventualmente había podido haber en su diseño. Al final, no llegamos a conclusión de interés, y concluimos que sería necesaria una herramienta capaz de medir esa -y otras variables nocivas- en nuestra Universidad. Como esa tarde me quedaba sin niños y no tenía nada mejor que hacer, me comprometí a escribir la herramienta y a ponerla hoy en el blog, a pesar de que en Agosto no suelo trabajar en el mismo. El resultado fue la encuesta que ahora se presenta. Me queda afinar las escalas -de momento establecidas a ojo de buen cubero- donde clasificar el comportamiento del espécimen al que se aplique, pero eso será otro día.

MOTIVACIÓN: Dado el momento que estoy viendo que se vive en nuestras universidades, y cómo la adaptación a Bolonia está suponiendo la aparición de cargos y prebendas adicionales a los que ya había, conviene que todos sepamos -como si no lo supiéramos ya- qué papel estamos jugando en todo esto. Para ello, se ha diseñado la siguiente encuesta-test, que trata de determinar el grado de nepotismo practicado por quién a ella se someta.

PROCEDIMIENTO: En las preguntas de tipo binario, sume un punto en aquellas ocasiones en que conteste sí. En aquellas preguntas en las que la respuesta sea un número, sume tantos puntos según sea el número que proporcione como respuesta, salvo que la propia pregunte indique algún procedimiento de conteo específico de la misma.

NOTA: Esta encuesta no es científica -ni lo pretende-; únicamente prentende ofrecer una herramienta de medida del grado de nepotismo que ejerce usted en el ámbito de su universidad, e inducirnos a todos a una reflexión sobre este mal que aqueja a nuestras universidades.

TEST

a) ¿Ha facilitado usted la incorporación de amigos o familiares al PDI de la Universidad?

b ) ¿Y al PAS?

c) ¿Ha nombrado usted para cargos de gestión universitaria a amigos o familiares?

d) ¿Ha influido a otros de manera directa o indirecta para que amigos o familiares sean nombrados en cargos?

e) ¿Ha creado o influido en la creación de unidades de gestión para ser ocupadas por amigos y familiares?

f) ¿Ha pedido a otros la concesión y disfrute de algún cargo universitario para usted, familiares o amigos?

g) ¿Cuantos años ha estado en cargo? (Sume un punto por cada periodo de cuatro años)

h) ¿Se las arregla para tener siempre un carguito que llevarse a la boca?

i) ¿Se ha acreditado usted como titular gracias a los cargos de gestión?

j) ¿Ha obtenido su cátedra gracias a los puntos de gestión?

k) ¿Piensa que la gestión debe tenerse en cuenta en los baremos de acreditación, componente de carrera horizontal, tramos autonómicos, etc.?

l) ¿Es o ha sido miembro de la Junta del PDI?

m) ¿Cuantos años lo ha sido? (Sume un punto por cada periodo de cuatro años)

n) ¿Es usted de los que no se cae del sillón por mucho cambio de administración rectoral que haya?

ñ) ¿Cuántos parientes tiene en su mismo departamento? (Sume un punto/pariente)

o) ¿Ha contratado con cargo a proyectos a amigos o familiares?

p) ¿Cuantos parientes han sido doctorandos suyos? (Sume un punto/pariente)

q) ¿Calificaría a algún pariente/amigo que es alumno suyo es lugar de inhibirse?

r) ¿Cobra más de un sueldo de la universidad (p.e. es PAS e imparte clases)?

s) ¿Influiría a su favor si su hijo estudiara en la facultad en que usted imparte clases?

t) ¿Es usted de los que donde no llega, manda recado?

u) ¿Es usted de los que sacrifica sus principios en aras de la promoción profesional personal, de familiares o amigos?

v) ¿Entre el mejor candidato a un cargo, o el candidato amigo, nombraría usted al amigo?

w) ¿Es usted profesor en la misma universidad en que se formó como estudiante?

x) ¿Ha promocionado usted a antiguos alumnos como profesores en su departamento?

RESULTADO: Una vez haya realizado el test y obtenido su puntuación, utilice la siguiente escala para valor el grado de nepotismo/amiguismo/compadreo/endogamia con que se desenvuelve usted en la universidad:

Hasta 5 puntos, grado bajo: Es usted razonablemente recto en su comportamiento.

Entre 5-10 puntos, grado medio: Hace usted lo que puede cuando le dejan y si pudiera, haría más. Revise su comportamiento, y deje de hacer de las suyas.

Más de 10 puntos, grado alto: Es usted un caso perdido y Nepote a su lado era un aprendiz. Siga así, que llegarán -usted y los suyos- lejos.

La Porra del Anecado V: Baremación de Sustitutos Interinos

2011-07-27T09:08:00.017+02:00

Ya conocen la figura. Mano de obra barata e inestable en forma de hueco normativo dejado en la LOMLOU para que las universidades puedan seguir contratando gentes sin acreditación, al ser las gentes acreditadas no muy abundantes, que cubran las necesidades docentes. En mi santo departamento, la cobertura se ha venido realizando con sustitutos interinos extraídos de alumnos recién acabada la carrera, que bien por tener un expediente más o menos brillante, bien por haber hecho una buena labor de pasillo con el profesorado, han llamado la atención de este, recibiendo la oferta de incorporarse al departamento como profesores bajo esta figura contractual. A veces llega algún candidato de parecidas credenciales procedente de otras universidades, incluso con alguna experiencia docente realizada bajo la misma figura, y a veces... pasan otras cosas. A continuación les propongo un caso hipotético ¿o no?, sobre el cual plantearemos esta quinta edición de La Porra del Anecado. Pongan que se tienen dos candidatos a plazas de sustituto interino que llamaremos A y B, y de los cuales les hago ahora un planteamiento-resumen de sus trayectorias académico-profesionales.

A: 25 años, acaba de terminar la carrera con un expediente medio-alto en la misma universidad donde postula a sustituto interino, ha participado como asistente a un par de jornadas organizadas por la delegación de alumnos del centro, ha desarrollado unas prácticas de empresa, asistido a curso de verano y mejora su inglés en la escuela de idiomas de la universidad. Va a empezar el doctorado a cargo, por supuesto, de uno de sus mentores en el último año de estudios. Experiencia profesional: ninguna.

B: 41 años, tiene, al igual que A, el título superior de la especialidad; además, realizó los cursos de doctorado y tiene el DEA, está realizando su tesis doctoral y es miembro de un grupo de investigación, ha realizado varias comunicaciones a congresos -alguno internacional-, y ha publicado un par de artículo en revistas no indexadas. Tiene una estancia en el extranjero de un año durante sus estudios universitarios. Es miembro del comité editorial de una revista indexada -no me pregunten cómo ha llegado a serlo-. Experiencia profesional: 8 años de ejercicio libre de la profesión (durante los cuales desarrolló labores de enseñanza a nivel no universitario) y otros 5 años como PAS contratado con cargo a capítulo VI (investigación) en una universidad, realizando tareas de I+D. Ahora está en desempleo por una reducción de personal en su universidad que le ha afectado, de las que estamos empezando a ver -y vamos a seguir viendo- unas cuantas.

Pongamos ahora que ambos optan a las plazas antes citadas, baremadas por una comisión interna del departamento, de acuerdo al baremo de la universidad, donde figuran -faltaría más- los puntos de libre disposición departamental a otorgar por "adecuación del candidato a las necesidades de departamento". Pongamos que luego el consejo de departamento, a partir de las baremación antedicha, elige a los ganadores de las plazas por riguroso orden de puntuación. Y ahora les planteo la porra, con la cual me despido de ustedes hasta Septiembre, deseándoles un merecido y bien ganado descanso:

¿Cuál de los dos candidatos propuestos obtendrá una plaza?

a) El candidato A (el jovencito)

b) El candidato B (el madurito)

c) Ambos.

d) Niguno.

Voten su preferida mediante respuestas a esta entrada del blog. Anecado vota c). El resultado del caso hipotético ¿o no? a la vuelta de vacaciones.

Foro Restablecido

2011-07-26T11:56:00.003+02:00

Pues eso... ya pueden acceder al mismo, en el site habitual:

http://server4.foros.net/teuanecado.html

Problemas con el Foro

2011-07-25T09:27:00.002+02:00

El foro del Anecado lleva algo más de 24 horas inactivo, por problemas ajenos a mi voluntad. Se está a la espera de que sea recuperado por los administradores del servidor. De no producirse esto, se buscarán alternativas para dar soporte al mismo.

Nueva Coordinación de Grado, o el Discreto Encanto del Matrimonio

2011-07-23T10:11:00.014+02:00

Ya les conté hace unos días que la Coordinadorcita del Grado abandonaba su gestión para pasar a más a altas responsabilidades. Desde entonces, hemos estado huérfanos de guía espiritual en estos asuntos, y alguno que otro ha estado a la expectativa -y aún haciendo su quiniela- de a quién se nombraría en sustitución de este simpático personaje que ahora nos abandona. Yo no hice quinielas, pero tenía la certidumbre interior -que no compartí con nadie- de que la Coordinadorcita seguiría estando presente -aún en la distancia- entre nosotros por mor de persona interpuesta. Podía materializarse esta certidumbre de varias formas: nombrando a alguien de su grupo de investigación, de su esfera personal, o subordinada a ella en lo académico. Por supuesto, saben que el nombramiento corresponde al decano -oída en unos casos sí y en otros no, pero en este caso muchísimo, y aquí esta la clave- la opinión de la Coordinadorcita. Finalmente, los acontecimientos han seguido tenazmente esta dirección para desembocar en el nombramiento como coordinador de grado de... su esposo, ante Dios, ante los hombres y ante el código civil.

Así que cuando hace unos días leí la noticia del nombramiento, meneé la cabeza entre divertido y anodadado. Divertido, porque -a pesar de lo mucho que se dice y se sostiene lo contrario, con enormes golpes de pecho y rasgado de vestiduras- a la universidad de este país no la salva nadie de los males que siempre la han corroído: amiguismo, nepotismo y endogamia siguen campando a sus anchas más vivos que nunca. Anonadado por dos motivos: uno, porque salimos de Málaga para meternos en malagón; este chico es peor que su mujer, nos va a dar más la lata con mamandurrias, y además la tendremos a ella detrás para aserorarle convenientemente si acaso se le ocurre dejarnos tranquilos. Ya saben: no hay como compartir lecho y colchón para llevar un grado universitario en comandita y como Dios manda. Y dos, porque me parece una torpeza de manual por parte del eximio decano hacer las cosas de esta manera en lo relativo a su política de nombramientos, cuando tenía mucho territorio de candidatos virgen por explorar, aún sacrificando un poco la eficacia en aras de la transparencia, la limpieza y cierta corrección política institucional. No sé... igual mi nariz es delicada en exceso, pero creo que la cosa desprende cierto tufillo malsano y nepotista... no sé. Sí sé, en cambio, que si me hubiera tocado a mí como decano -el diablo no lo permita nunca-, no se me habría ocurrido jamás y, si me hubiera tocado como marido, habría dicho que no y mil veces no, simplemente por el que dirán, que me trae muy sin cuidado en todos los órdenes de la vida, pero no me hubiera traído sin cuidado en éste en particular.

No es momento de entrar aquí en el análisis de las capacidades y buenos haceres del nuevo coordinador, porque aún no los ha exhibido en el grado, porque tiempo tendrá de demostrar todo ello, porque justo es concederle el beneficio de la duda, y porque es lo de menos en este preciso instante. Lo de más, a mi entender, es la pátina untuosa, rancia, rocambolesca y carpetovetónica con la que se tiñe el grado por el hecho que su nuevo coordinador sea el maridín de la antigua coordinadora.

No obstante, desde una perspectiva algo más jocosa, creo que hay que decir que es precioso, y enternece el corazón y aún hace asomar la lágrima, ver a la familia entera gestionando cosas en cargos universitarios. ¿No dijo alguien que famillia que gestiona unida, unida permanece? Pues eso. Son además estos chicos claros exponentes de la deriva nepotista que ha permitido la presencia de auténticas sagas familiares en nuestras universidades. Este caballero que ahora nos coordina, al poco de llegar al departamento -por cierto, habiéndose formado en origen en esta misma universidad- se trajo a su entonces novia y actual esposa y ex-coordinadora. No acabó aquí el asunto, pues otro familiar más milita también en el departamento -y por supuesto también coordina y gestiona cosas-, y se dice y se cuenta que aún lo intentaron -ya sin éxito- con un cuarto espécimen, aunque ya no coló. Luego, que todo hay que decirlos, todos se consolidaron por -más o menos- méritos propios. Da gusto que valores socialmente tan importantes como el amor y la familia imperen en nuestras universidades y departamentos. Alguno, hasta nos gana en el tamaño del clan. Los retoños habidos de tan singular unión aún están en edad escolar, pero con tiempo y una caña, sabia y adecuadamente dirigidos por tan experimentados padres en la cosa de la burocracia universitaria, no descarten verlos por algún departamento enrolados en la cosa de ser profesor universitario, con alguna que otra ayudita paterna, como ya hemos visto ¡ay esas sagas de cátedros!, tantas y tantas veces. Y si no, al tiempo.